【正文】 一個環(huán)節(jié)，可以說沒有學(xué)生的有效的小組合作學(xué)習(xí)，就沒有自主高效的生本課堂。學(xué)生的合作可以說是生本課堂上最靈動的體現(xiàn)。為了提高小組合作效能，就必須加強小組建設(shè)，其中包括如何將小組進(jìn)行最優(yōu)化組合，最優(yōu)化分工，如何進(jìn)行小組評價等，為更好、更有效地開展好小組的合作學(xué)習(xí)，特制定如下實施方案（草案）：一、小組構(gòu)建策略小組劃分——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。在分組的時候要有一定的科學(xué)性，每4人為一組，教師根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生、“調(diào)皮王”找到一個理想的位置。小組管理；自我管理，責(zé)任明確小組文化；每個小組必須擁有自己組規(guī)、組約：即一條具有積極鼓勵意義的格言；一套嚴(yán)格細(xì)致，具有指導(dǎo)意義和約束力的“組規(guī)（公約）”；要有一個短期的、現(xiàn)實的、明確的、可調(diào)整的目標(biāo)；有一個響亮的名字，讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神；樹立起一面能展示以上內(nèi)容的、體現(xiàn)本組風(fēng)格特色的組牌。組建的目的：讓學(xué)生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎(chǔ)上形成合作與競爭的良好局面。小組成員分工：組內(nèi)成員是一個整體，小組是一個團(tuán)隊，強調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實到人。①、正組長：在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學(xué)習(xí)、行為、思想等進(jìn)行監(jiān)督、督促和指導(dǎo)。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達(dá)，下情上報的作用。在其帶領(lǐng)下，階段性的對組規(guī)中不合理的部分進(jìn)行修改。負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況。同時，負(fù)責(zé)填寫本小組一周內(nèi)在校表現(xiàn)情況。負(fù)責(zé)開好周一的小組會議。②、副組長：協(xié)助組長處理組內(nèi)一切事務(wù)，同組長一起加強組內(nèi)的向心力和凝聚力。負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況及整個小組課前準(zhǔn)備情況。在討論后，負(fù)責(zé)發(fā)言人的提名來匯報本小組討論的結(jié)果，同時，均衡組內(nèi)成員到黑板板書的機會。小組討論的要求：⑴、小組討論的規(guī)則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為4人或5人間的討論。如遇到較難的問題記錄下來，班級討論。⑵、小組討論的形式有：:學(xué)生可以在小組中自由發(fā)言，同學(xué)們你一言我一語地各抒己見。:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。C．一幫一討論式：當(dāng)部分學(xué)生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導(dǎo)的時候就可以采用這種討論方式。小組成員的發(fā)言：要求每個小組必須在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發(fā)表意見，但不能出現(xiàn)兩個完全對立的結(jié)論。若有些學(xué)生在沒有經(jīng)過思考的情況下站起來，只是簡單的重復(fù)前面同學(xué)的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的．要求每人一周內(nèi)至少主動發(fā)言不少于3次（老師點名不算）。二、小組評價策略小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進(jìn)行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學(xué)習(xí)實踐中，由于時間緊迫或者注重學(xué)科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。作為一名教師，重要的不是教出了多少成績優(yōu)異的學(xué)生，而是塑造了學(xué)生什么樣的人格。讓我們共同用自己的熱情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和合作的意識，燃起學(xué)生拼搏的火焰，激揚學(xué)生生命活力！第五篇：有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略（一）1．選擇適宜的合作內(nèi)容。在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。在公開教學(xué)中這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈討論一氣，表面上看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，隱藏了教師的線性思維。事實上，并非所有的內(nèi)容都適于小組合作，也并非每堂課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作的內(nèi)容要有必要性，還應(yīng)該考慮學(xué)生的智力、經(jīng)驗和知識水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，唯有最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能產(chǎn)生最滿意的教學(xué)效果。因而，與其說是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋寧說是拒絕平庸。2．注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點：小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。3．落實小組成員責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)成效不高，與沒有合理分工并落實個體責(zé)任是有很大關(guān)系的。俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時要特別關(guān)注學(xué)困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄工作，材料員負(fù)責(zé)材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報員負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報、交流工作，角色可以經(jīng)常輪換，讓學(xué)生體驗到各種角色的責(zé)任及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟(jì)。落實個體責(zé)任，可以增加小組合作成員角色的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責(zé)任感的形成。4．發(fā)展相互依存的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)不是簡單地將學(xué)生分成若干小組，圍坐在一起開展那些毫無生氣的討論，更不是將一項任務(wù)交給小組，讓學(xué)生各行其事，真正的合作學(xué)習(xí)要求組員們“零距離”接觸，彼此悅納，相互激勵，形成學(xué)習(xí)共同體。沒有積極的相互依存，就沒有合作。小組合作需要同學(xué)之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒。由于學(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式，就必然會產(chǎn)生認(rèn)知差異甚至沖突，這并非壞事，相反，這正提供了同化與順應(yīng)的時機，凸現(xiàn)了個人結(jié)論的不確定性，進(jìn)而促使學(xué)生主動查找資料，在思維的參與下去驗證或修改結(jié)論，使用多種認(rèn)知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機會讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權(quán)威。在存同求異的過程中，發(fā)展相互依存感。