【正文】 學生閱讀學習的興趣，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導學生向智商、情商的方面發(fā)展。二、利用電教媒體,突出閱讀理解課文的重點。課文重點部分的關鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學技術迅猛發(fā)展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養(yǎng)學生的實際閱讀能力是十分重要的。閱讀重點，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成的復雜的智力活動。這包括兒童的感知、認識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄象讓學生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。錄象的最大特點在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，并可根據(jù)教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學難點因此不功自破。學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。三、借助電教媒體，引導學生積極思維。教育心理學家指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙,導致學生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度的進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！教者在教《詠柳》一課時,運用投影把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導學生觀察畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學生憑直觀回答了這個問題是“春天”。為什么說它是春天？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。春天柳樹有什么特點呢？學生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細很細??”春天有沒有風？春天的風有什么特點？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出來？這幾個問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導學生善于聯(lián)想，思考以前學到的關于四季風的詞語(和風送爽、涼風送爽、秋風蕭瑟、寒風凜冽)，分析這些詞語對人的刺激，與自然界的關系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，在關鍵之時進行點拔,這樣，既減輕了老師的勞動強度，又使學生主動徹底地理解了詩意。四、利用電教媒體,催發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。學習最終目的是為了運用，培養(yǎng)學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學的最終目的。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知、領會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過度到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發(fā)了學生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。學生根據(jù)教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學以致用的教學目的。如六年級上學期有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物(畫或貼都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進行評議修改。又一次將訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣昂然,同時，觀察力、想象力、語言表達力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。五、借助電教媒體，激發(fā)情趣,產(chǎn)生共鳴。語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的,教師應通過對教材內(nèi)容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉化為自己的情感?！妒镩L街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現(xiàn)了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。這感人的情景,距離小學生的生活較遠，周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得黨和人民的愛戴尊重。對于這一點，小學生理解不夠透徹。在教學前，如果讓學生通過網(wǎng)絡了解周總理的事跡，可萌發(fā)學生的情感。教學時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創(chuàng)設或再現(xiàn)情景:一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。通過創(chuàng)設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。課堂上師生感情交融，渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學生眼前，使學生從心底產(chǎn)生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，并自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。小學語文教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能與優(yōu)點，不僅擴大了知識的容量，而且可以激發(fā)學生學習語文的興趣，優(yōu)化了課堂結構,極大地調(diào)動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生的個性發(fā)展，有利于學生語文能力的提高，語文教學艱辛而漫長，我將不斷探索，尋覓真諦。第五篇：淺議小學語文課堂教學中電教媒體的運用淺議小學語文課堂教學中電教媒體的運用魯迅先生說過，沒有興趣的學習無異于一種苦役；沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。如果把枯燥無味的教學放在一個生動活潑的情境中，就很容易激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，而具有多種功能的多媒體教學系統(tǒng)，是創(chuàng)設情境的最佳工具。在語文教學中，充分應用多媒體技術以輔助教學，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學難點，突現(xiàn)教學的重點，達到預期的目的。一、運用媒體技術，精心設計導入小學語文課堂教學的導入，是教學設計的一個重要課題，既是科學，又是藝術。成功的導入，具有藝術性、啟發(fā)性、趣味性，能創(chuàng)設情景，營造氣氛，調(diào)動情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考……充分激發(fā)學生的主體精神，發(fā)揮學生的主體作用。因此，如果說，導入是師生間情感共鳴的第一個音符，而電教媒體則是奏響這一音符的精美鋼琴；如果把導入比作心靈溝通的第一座橋梁，那么電教媒體則是支撐這座橋梁的最主要的橋墩。借助多媒體創(chuàng)設情境電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現(xiàn)象，在有限的時間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來。小學語文教材中，有很多介紹祖國各地風光名勝的課文，而這些對于我們的小學生來說，由于受時空的限制，其認識存在著缺陷，從而也影響了他們對課文的理解和體驗。在教學這類課文時，運用電教媒體，適時投影，向學生介紹相關的地理位置，可使學生一目了然，有助于學生即時進入學習情境，進行有效的學習。