【正文】 同時，兒童的動機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時，可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學(xué)生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學(xué)難點因此不功自破。三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。為什么說它是春天？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維，將大腦中儲存的有關(guān)春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。四、借助電教媒體,激發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實際運用，可以帶動學(xué)生從身臨其境的感知、領(lǐng)會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過度到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。我們不妨賞析一位老師的教學(xué)片段:如三年紀(jì)上學(xué)期有一篇習(xí)作，教師出示一幅畫，讓學(xué)生在圖中添上幾種動物(畫或貼都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。把學(xué)生繪制好的有代表性的圖畫投到大屏幕上，讓學(xué)生對自己的圖畫進(jìn)行描述，師生共同評議。又一次將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開放。五、借助電教媒體，激發(fā)情感,產(chǎn)生共鳴。《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現(xiàn)了周總理逝世后,“八億神州淚紛紛，千家萬戶哭總理”的悲痛場面。對于這一點，小學(xué)生理解不夠透徹。教學(xué)時，為了烘托課堂氣氛，喚起小學(xué)生的情感上的共鳴，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情景:一是周總理的遺像；二是夜幕降臨，細(xì)雨蒙蒙的長安街兩旁站滿了等待周總理靈車的人們；三是胸前佩帶著白花，臂上纏著黑紗的男女老少，望著周總理的靈車哭泣著，同時播放哀樂。通過創(chuàng)設(shè)這種揪心撕肺的悲痛場面，把學(xué)生帶進(jìn)了一個特定和莊嚴(yán)哀傷的情景。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的各種功能與優(yōu)點，將不僅擴(kuò)大了知識的容量，而且即或了語文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生。全文主要從幾點進(jìn)行剖析：一、運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；二、利用電教媒體,突出閱讀理解課文的重點；三、適當(dāng)使用電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；四、利用電教媒體,催發(fā)學(xué)生寫作欲望；五、借助電教媒體，激發(fā)情趣,產(chǎn)生共鳴。當(dāng)今社會是一個以計算機(jī)技術(shù)，微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息社會。現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師的傳授講解為主，不利于學(xué)生獨立閱讀，更不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在語文閱讀教學(xué)中,積極發(fā)揮電教媒體的作用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學(xué)生感官器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。有位教育家曾經(jīng)說:“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識，但往往只是建立在老師語言講解基礎(chǔ)上的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的局限性。我們的教育必須是行為的動機(jī)，而不是行為本身。例如在《索溪峪的野》一課的教學(xué)中，可利用課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上出示藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉(xiāng)》的樂曲。有的學(xué)生被這里的大山吸引了，以至音樂停了，學(xué)生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。多媒體進(jìn)學(xué)生閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲和愉悅的成功體驗，將客體的教育學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向智商、情商的方面發(fā)展。課文重點部分的關(guān)鍵詞、句、段,是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。課文的重點一般表現(xiàn)為:集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運用的修辭手法。應(yīng)該說，準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點,對培養(yǎng)學(xué)生的實際閱讀能力是十分重要的。這包括兒童的感知、認(rèn)識、思維、語言的活動,同時，兒童的動機(jī)、情緒都直接作用于系列的智力活動之中。例如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時，可借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對荷花的靜態(tài)描寫。為了突出課文重點，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美；第二次定格在“一陣風(fēng)吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點拔，讓學(xué)生展開合理的想象，體會讀者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實在太美了”！全文的教學(xué)難點因此不功自破。三、借助電教媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。為什么說它是春天？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維，將大腦中儲存的有關(guān)春天的特色畫面相對照分析解決了這個問題。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。四、利用電教媒體,催發(fā)產(chǎn)生寫作欲望。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實際運用，可以帶動學(xué)生從身臨其境的感知、領(lǐng)會中過渡到對圖畫的解決，由對課文的理解過度到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)教師展示的圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。學(xué)生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。再讓學(xué)生把說的寫下來，然后吧有代表性的作文再投到大屏幕上進(jìn)行評議修改。這樣的開放訓(xùn)練，使學(xué)生在自我參與中興趣昂然,同時，觀察力、想象力、語言表達(dá)力，尤其是作文能力得到了發(fā)展。語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的,教師應(yīng)通過對教材內(nèi)容的挖掘，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。這感人的情景,距離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，周總理為了黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已，贏得黨和人民的愛戴尊重。在教學(xué)前，如果讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解周總理的事跡，可萌發(fā)學(xué)生的情感。悲壯的樂曲，深情的語言，使學(xué)生完全沉浸在無比悲哀的氣氛之中。課堂上師生感情交融，渾然一體，周總理的高大形象自然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，并自然地進(jìn)入了對課文的學(xué)習(xí)、理解和回味之中。第五篇：淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中電教媒體的運用淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中電教媒體的運用魯迅先生說過，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役；沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在語文教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)以輔助教學(xué)，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學(xué)難點，突現(xiàn)教學(xué)的重點，達(dá)到預(yù)期的目的。成功的導(dǎo)入，具有藝術(shù)性、啟發(fā)性、趣味性，能創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，調(diào)動情感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考……充分激發(fā)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，在有限的時間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來。在教學(xué)這類課文時，運用電教媒體，適時投影，向?qū)W生介紹相關(guān)的地理位置，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生即時進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行有效的學(xué)