【正文】 rror Analysis）。語(yǔ)言學(xué)家科德（）、理查茲（）對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的錯(cuò)誤進(jìn)行研究和分析。他們發(fā)現(xiàn)雖然有些錯(cuò)誤來(lái)自母語(yǔ)的干擾或負(fù)遷移，但很多錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)的理解和消化不夠全面而造成的。他們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的把目的語(yǔ)（Target Language）的規(guī)則內(nèi)在化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)使用一種過(guò)渡性的語(yǔ)言進(jìn)行交際，這種過(guò)渡性語(yǔ)言即不是母語(yǔ)的翻譯，又不是要掌握的目的語(yǔ)，它介乎于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間，可稱為中介語(yǔ)（Interlangauge）。中介語(yǔ)隨著學(xué)習(xí)者接收更多的第二語(yǔ)言輸入，隨著他們不斷改變他們對(duì)第二語(yǔ)言的假設(shè)而發(fā)展。由于學(xué)生使用中介語(yǔ)，犯錯(cuò)誤是不足為怪的?？频掳彦e(cuò)誤總結(jié)為三類：第一類稱為形成系統(tǒng)前的語(yǔ)言錯(cuò)誤（Presystematic Errors）。第二類稱為系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤（Systematic Errors）。第三類稱為形成系統(tǒng)后的語(yǔ)法錯(cuò)誤（Postsystematic Errors）。學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的原因：母語(yǔ)干擾過(guò)度概括、忽略規(guī)則的限制等。認(rèn)清漢語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，減少英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的干擾語(yǔ)言遷移一般有兩種，即正遷移和負(fù)遷移。負(fù)正遷移有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。負(fù)遷移的主要表現(xiàn):（1）語(yǔ)音層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象。英語(yǔ)屬“語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言”，漢語(yǔ)屬“聲調(diào)語(yǔ)言”，book布克，bad拜德，增添音節(jié): Work讀成worker, bet讀成better。（2）詞匯層面義的負(fù)遷移現(xiàn)象A、詞的概念意義（或外延意義）不同或它所指的范圍大小不等而造成的負(fù)遷移。Intellectual ,“知識(shí)分子”。B、詞的內(nèi)涵意義不同引起的負(fù)遷移: Every dog has his me, love my 、狗膽包天、狗仗人勢(shì)、狗屁不通。C、詞語(yǔ)搭配方面，將“公費(fèi)醫(yī)療” 說(shuō)成the public medical care, 將the man in the street說(shuō)成“街上的人”。（3）句法層面的負(fù)遷移現(xiàn)象A、混淆詞性造成句子用詞錯(cuò)誤。They study speaks English 、語(yǔ)法功能詞誤用、漏用造成表達(dá)錯(cuò)誤。I not(或no)went to school is a bird on the 、語(yǔ)序錯(cuò)誤造成表達(dá)不規(guī)范。You must early get 、時(shí)態(tài)模糊，造成句子表達(dá)不規(guī)范，句意不明確。What do you say to him, last night?They go there with us 、第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）閱讀過(guò)程模式自下而上的模式（The Bottomup Model）閱讀是一個(gè)解碼（Decoding）的過(guò)程（Brown 1997）。作者用文字、符號(hào)，應(yīng)用一定的語(yǔ)法規(guī)則把自己要表達(dá)的意思編成語(yǔ)碼。閱讀者必須把語(yǔ)碼進(jìn)行解釋。解釋的過(guò)程是這樣的：閱讀者從最少的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。這就是閱讀理解自下而上的模式。人們發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)，語(yǔ)言問(wèn)題解決了，但對(duì)文章的理解并不一定能夠解決，對(duì)作者的意圖并不一定都理解清楚。這個(gè)模式低估了閱讀者的主動(dòng)作用。從上而下的模式（The Topdown Model）哥德曼（）心理學(xué)閱讀模式，把閱讀描述為“一個(gè)心理的猜測(cè)游戲”，按這個(gè)模式，閱讀者不必使用全部文本中的提示（Textual Cues），他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀并不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這就是從上而下的模式。從上而下的模式，強(qiáng)調(diào)了高層次的技能，即用某些背景知識(shí)或文中的提示來(lái)對(duì)意義進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)較低層次的能力如快速、準(zhǔn)確地對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)識(shí)別的能力有所忽視。相互作用的模式（The Interactive Model）相互作用模式也可稱為圖式理論模式（The Schema Theory Model）。相互作用模式認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中，人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理，一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息，從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。閱讀的過(guò)程是讀者大腦已存在的知識(shí)和文章的信息相互作用的過(guò)程。人們大腦存在著的知識(shí)稱為背景知識(shí)，這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)又稱為圖式。一個(gè)人在大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對(duì)文章意義的正確理解。Mary heard the ice cream man ing down the rememberedher birthday money and rushed into the house…“…and locked the door”.按圖式理論模式，讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定，它們是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指的是讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指讀者對(duì)文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。相互作用模式對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的掌握。七、第二語(yǔ)言聆聽(tīng)信息處理模式第二語(yǔ)言聆聽(tīng)和閱讀對(duì)信息處理有著相同的過(guò)程，即其理解都是自下而上和從上而下兩種方式對(duì)信息處理相互作用的結(jié)果。但由于聆聽(tīng)接收到的信號(hào)是聲音，它不同于閱讀接觸到的文字符號(hào)，因此，我們首先要把聲音切分為章節(jié)和單詞，然后才能把聲音信號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的信息處理。理查茲（Richards）把自下而上的聆聽(tīng)過(guò)程總結(jié)為以下的四個(gè)步驟：（1）查尋語(yǔ)言輸入，辨別熟悉的單詞；（2）將語(yǔ)流切分為成分（Constituents）；（3）使用音位線索辨別語(yǔ)句中的信息重點(diǎn)；（4）使用語(yǔ)法線索將語(yǔ)言輸入組織為成分。要掌握連續(xù)、弱化、同化、停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)。培養(yǎng)聆聽(tīng)理解解碼的技巧。與閱讀理解一樣，在聆聽(tīng)理解教學(xué)中要向?qū)W習(xí)者提供必要的背景知識(shí)，培養(yǎng)他們“激活”有關(guān)“圖式”來(lái)理解的能力。第五篇：英語(yǔ)教學(xué)法主要流派英語(yǔ)教學(xué)法主要流派常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、語(yǔ)法翻譯法語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。教學(xué)過(guò)程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書(shū)面回答——理解性問(wèn)題原則和技巧 原則：（1）書(shū)面語(yǔ)重要，重視寫(xiě)作和閱讀（2）熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對(duì)權(quán)威（4）本族語(yǔ)的中介作用 技巧：（1）書(shū)面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問(wèn)答（3）演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評(píng)價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握（3）改良式的語(yǔ)法翻譯法：彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、直接法直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。教學(xué)步驟用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答用歸納法教語(yǔ)法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)原則與技巧 原則：（1）先聽(tīng)說(shuō)后書(shū)面語(yǔ)言（2）通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語(yǔ)翻譯（4）自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧：大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽(tīng)寫(xiě)段落、畫(huà)圖講解、實(shí)物演示等。評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽(tīng)說(shuō)（2）學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考，重視語(yǔ)言的交際作用（3）排斥本國(guó)語(yǔ)，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋，或者解釋不清楚（4）對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高三、聽(tīng)說(shuō)法聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。教學(xué)步驟聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書(shū)面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)原則與技巧原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。（4）本族語(yǔ)控制到最低限度。技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?wèn)，替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。評(píng)價(jià)：（1）《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”四、交際法交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。示例（1）利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同的內(nèi)容。原則與技巧 原則：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。技巧：（1）利用真實(shí)材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語(yǔ)言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。示例整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯，然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽(tīng)相結(jié)合；（4）選擇一個(gè)新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂(lè)（第一次學(xué)生看著課本，注意語(yǔ)法；第二學(xué)生合上課本，注意聽(tīng)內(nèi)容）。評(píng)價(jià)：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。七、全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（James Asher）提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。示例在課堂上，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。原則與技巧原則：（1）目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。（2）教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。（3）學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。（5）口頭語(yǔ)言應(yīng)比書(shū)面語(yǔ)言重要。技巧：（1）用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；（3）動(dòng)作系列評(píng)價(jià)：它強(qiáng)調(diào)初期階段專門(mén)進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語(yǔ)發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽(tīng)和反應(yīng)，使學(xué)生覺(jué)得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級(jí)階段使用（如兒童、初中、成人入門(mén)階段等）。任務(wù)型教學(xué)法四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)1．前任務(wù)(PreTask)——教師引入任務(wù)2．任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3．語(yǔ)言聚焦(Language focus)：(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，