【正文】 。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿伤^的 “ 知識(shí) ”、“ 教學(xué)任務(wù) ”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來(lái)，不允許學(xué)生出 “ 格 ”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為《品德與生活品德與社會(huì)》課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)： “ 課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。” 而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué) “ 是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。我聯(lián)系《品德與生活品德與社會(huì)》的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)站前小學(xué)程袁老師的《著火了》一課進(jìn)行案例分析，旨在更理性地關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。一、精心設(shè)計(jì) —— 課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提在實(shí)施新課程的過(guò)程中，有人提出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念 “ 動(dòng)態(tài)生成 ” 相悖，不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“ 預(yù)設(shè) ” 和 “ 生成 ” 不是對(duì)立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過(guò)程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種 “ 精心 ” 不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開(kāi)放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動(dòng)態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上，體現(xiàn)在教師對(duì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程的追求上。如站前小學(xué)程袁老師是這樣設(shè)計(jì)的【案例1】《著火了》首先用多媒體出示一些火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生談自己的感受。然后引出課題《著火了》。接著讓學(xué)生匯報(bào)自己搜集到的火災(zāi)實(shí)例，教師補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。用警察叔叔的話，規(guī)范學(xué)生的言行。最后用夸夸學(xué)生掌握的知識(shí)鞏固學(xué)生的言行。回憶這些教學(xué)片斷，不難看出袁老師所進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的 “ 精心 ”，主要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過(guò)年的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時(shí) “ 著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體。” 適時(shí)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：在課后你們還想做哪些事件? 等等。，就是為留給學(xué)生在課堂上互動(dòng)生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的 “ 生成性資源 ”。從上所說(shuō)，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成在某種程度上可以說(shuō)是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注 “ 教師怎樣教 ” 的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)（關(guān)注 “ 學(xué)生怎樣學(xué) ” 的設(shè)計(jì)）上，即從 “ 以教定學(xué) ” 轉(zhuǎn)到 “ 以學(xué)定教 ” 這一新理念上來(lái)教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。二、敏銳反饋 —— 課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵盡管教師通過(guò)精心預(yù)設(shè)開(kāi)放而有彈性的教案，已經(jīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過(guò)程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過(guò)程得以生成和推進(jìn)。（1）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的資源生成?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “ 本課程的資源是多樣、開(kāi)放的，可包括條件有形和無(wú)形資源，” 每個(gè)教師都 “ 應(yīng)樹(shù)立濃厚的資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)?！?葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中也提到： “ 學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。” 因此，在《品德與生活品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動(dòng)的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。三、有效建構(gòu) —— 課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的追求《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出。“ 教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求?！?而對(duì)生成性的課堂，教師的預(yù)設(shè)不可能襄括課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不確定因素，而要憑借教學(xué)機(jī)智去生成新的教學(xué)思路；而這種生成并不是沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成，教師的引導(dǎo)必須注重基礎(chǔ)性與有效性的統(tǒng)一，必經(jīng)蘊(yùn)含著深層的價(jià)值追求。案例4中的教學(xué)動(dòng)態(tài)生成就是在價(jià)值引導(dǎo)下的有效建構(gòu)。在低年級(jí)的課堂上，常常會(huì)有一些意外的事件發(fā)生，從而打亂了原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)案例原來(lái)的預(yù)設(shè)目標(biāo)只是讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流，初步感知班級(jí)是新的家，沒(méi)想到中途出現(xiàn)了這段意外的插曲。但我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很好的課堂生成性的教學(xué)資源，并迅速而準(zhǔn)確地判斷出這一教學(xué)資源的屬性仍與本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)有關(guān)，及時(shí)把它轉(zhuǎn)換城一個(gè)具有更深層次價(jià)值意義的 “ 生成性的教學(xué)目標(biāo) ”初步體驗(yàn)班級(jí)新家庭成員之間的相互關(guān)心與幫助的深厚感情。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，圍繞 “ 我們大家該怎么幫助陽(yáng)陽(yáng)呢？ ” 這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu) “ 班級(jí)是新家，家人要互相關(guān)愛(ài) ” 的道德內(nèi)化機(jī)制，使生成的課堂富有靈性的資源，使課堂充滿生命活力。關(guān)注《品德與生活品德與社會(huì)》課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，需要我們教師更理性地理解與實(shí)踐。沒(méi)有巧妙的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成。但如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)進(jìn)程也一味地遵循預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)缺乏生機(jī)和樂(lè)趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，動(dòng)態(tài)生存知識(shí)，動(dòng)態(tài)生成方法，動(dòng)態(tài)生成的資源，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實(shí)效，讓課堂顯現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的景象，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。第五篇：新課標(biāo)一年級(jí)下《品德與生活》教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)從分享開(kāi)始新課標(biāo)一年級(jí)下《品德與生活》教學(xué)計(jì)劃一、課程性質(zhì)品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)性課程。生活性本課程遵循兒童的生活的邏輯。以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童的生活的主題活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。開(kāi)放性本課程面向兒童的整個(gè)世界，重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間，時(shí)間可以在與學(xué)校其他活動(dòng)或?qū)W科的配合和連接中單性的延展；評(píng)價(jià)關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)活動(dòng)性本課程的呈現(xiàn)形式主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其它實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)是教和學(xué)的共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動(dòng)，而非單純的只講教材，兒童更多地通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)。二、教學(xué)理念道德存于兒童生活之中道德寓于兒童生活的方方面面。兒童品德的形成源于與他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟，只有源于兒童生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心而非表面的道德情感，真實(shí)而非虛假的道德體認(rèn)識(shí)和道德體驗(yàn)。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過(guò)程之中，而非在生活之外。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)做人是課程的核心低年級(jí)的課程應(yīng)該是通過(guò)由淺入深 的道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育。為兒童形成良好的生活態(tài)度和實(shí)際生存能力打好基礎(chǔ)。珍視兒童生活的價(jià)值、尊重兒童的權(quán)利微果網(wǎng)人人都是好老師三、總目標(biāo)和分目標(biāo)總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童。分目標(biāo)：情感與態(tài)度：愛(ài)親敬長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)祖國(guó)。珍愛(ài)生命、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)。自信、誠(chéng)實(shí)、求上進(jìn)。行為與習(xí)慣：初步養(yǎng)成良好的生活、勞動(dòng)習(xí)慣。養(yǎng)成基本的文明行為、遵守紀(jì)律，樂(lè)于參與有意義的活動(dòng)。知識(shí)與技能：掌握自己的生活需要的基本生活知識(shí)和勞動(dòng)技能。初步了解生活中的自然、社會(huì)、常識(shí)。了解有關(guān)祖國(guó)的初步知識(shí)。過(guò)程與方法：體驗(yàn)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。嘗試用不同的方法進(jìn)行探究。四、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn):本冊(cè)教材共分為五個(gè)單元，逐個(gè)單元分別是：今天吃什么……、我得手兒巧……、我有許多好朋友……、快樂(lè)的小問(wèn)號(hào)……、我愛(ài)美麗的生命。在這五個(gè)單元中又將內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分組，這這其中包括：蘿卜白菜我都愛(ài)、我設(shè)計(jì)的午餐、小心，病從口入、我有兩件寶、做個(gè)小玩藝兒、打扮我的小天地、誰(shuí)的朋友多、你真行、我們一起成長(zhǎng)、你留心了嗎、我的問(wèn)題卡片、到哪找答案、讓我走進(jìn)你、美麗的生命、我能做什么。五、教學(xué)難點(diǎn):1．通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生能夠養(yǎng)成搜集所需要的資料的好習(xí)慣。2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中美。3．指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)各種事情的觀察、比較，知道什么是對(duì)的好4．培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力、比較能力、歸類(lèi)的能力。[教學(xué)進(jìn)度]:蘿卜白菜我都愛(ài)第一周我設(shè)計(jì)的午餐第二周小心，病從口入第三周我有兩件寶————— 第四周做個(gè)小玩藝兒————— 第五周打扮我的小天地————— 第七六誰(shuí)的朋友多————— 第七周你真好————— 第八周我們一起成長(zhǎng) ————— 第九周你留心了嗎第十周1我的問(wèn)題卡 ————— 第十一周 12到哪里找答 ————— 第十二周1讓我走進(jìn)你 ————— 第十三周1美麗的生命 ————— 第十四周1我能做些什么 ————— 第十五周