【正文】 好奇心，別提有多興奮了。這就是教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)美，細(xì)節(jié)綻放課堂魅力。在教學(xué)中，關(guān)注活動中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)會仔細(xì)傾聽，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)、善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教師的我，在課堂上要注重捕捉細(xì)節(jié)，把握其尺度，那么就會有一個(gè)精彩的課堂、理想的課堂。在上述案例中，看到包老師對“細(xì)節(jié)”的關(guān)注，成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細(xì)節(jié)”的把握，又成為教學(xué)活動中的亮點(diǎn)。因此，我們要不斷努力著、嘗試著、關(guān)注著課堂“細(xì)節(jié)”，從而，在課堂中處理細(xì)節(jié)問題時(shí)，要用包老師那充滿的激情的話語，來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，開啟孩子的智慧之窗。三、巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，讓拓展成就精彩良好的開頭是成功的一半，而完善精要的結(jié)尾，使課堂再掀波瀾，從而給教學(xué)活動畫上一個(gè)完美的句號。在張老師執(zhí)教《猜猜我有多愛你》活動時(shí)，張老師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾：教師用自身做例子引導(dǎo)幼兒將幼兒的思維進(jìn)行拓展：小朋友，大兔子的心里裝著很多的愛，張老師的心里呀也裝著很多很多的?愛?，請你猜一猜張老師的愛會給誰呀？幼兒的回答基本都是親人時(shí)，教師隨即引導(dǎo)到?在幼兒園里我的愛會給誰呢？?不僅讓幼兒知道老師在教授幼兒知識時(shí)也付出了對他們的愛，同時(shí)也將愛的范圍給擴(kuò)大了。為了將愛的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，教師又引導(dǎo)到?張老師的愛除了要給你們和我的親人以外呀，還要給那些不認(rèn)識的人，比如給那些行動不變的殘疾人……?從師生愛又升華到陌生人之間的關(guān)愛。之后再請幼兒說一說自己的?愛?會送給誰。這樣一來，幼兒的愛就不僅僅局限于親人之間的愛了。然后教師又進(jìn)行了一個(gè)傳愛活動：?張老師的?愛?要傳給你們。我們一起來抱一抱，我要把‘愛’傳給你們了嘍……?傳達(dá)教師給孩子的愛；?引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)身面對客人老師，以微笑的方式把‘愛’傳給客人老師。?傳達(dá)孩子對老師的愛；?播放歌曲《親親我的寶貝》，請客人老師將這首歌獻(xiàn)給孩子們。?傳達(dá)陌生老師們對孩子的?愛?。（將教學(xué)推向高潮）盡管每次教學(xué)活動預(yù)設(shè)得很好，但在課堂中總是會出現(xiàn)這樣、那樣的“節(jié)外生枝”，使得師幼 “互動”的有效性大大降低。那么，怎樣才能處理好教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”，讓師幼在細(xì)節(jié)中演繹精彩呢？這也一直以來讓我思考的。在張老師的結(jié)尾環(huán)節(jié)中，余老師通過設(shè)問、引導(dǎo)、追問等方式讓幼兒從感受大兔子對小兔子深深的愛過渡到現(xiàn)實(shí)生活中親人間、師生間以及與陌生人之間的關(guān)愛，不僅教育意義深遠(yuǎn)重大，而且過渡自然非常符合幼兒的學(xué)習(xí)。“愛”對孩子來說是是非常抽象的，所以張老師把“愛”化成具體的行動，讓孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會愛所傳遞的情感。張老師首先運(yùn)用了肢體語言（與幼兒抱一抱）對其“傳愛”，讓幼兒感受老師傳給他們的“愛”；再讓幼兒運(yùn)用面部表情（微笑）學(xué)習(xí)“傳愛”，讓幼兒體驗(yàn)把“愛”傳給別人；最后利用歌曲錄音和老師們充滿濃濃愛意的歌聲營造“愛”的氛圍，促使師幼都融入于“傳愛”的行動中，并將活動推向高潮，深深地吸引著幼兒，也深深地吸引著聽課的老師，使得我們都沉醉其中，因而在活動結(jié)束后大家都不約而同地為之鼓掌。是啊，這樣精彩的結(jié)尾細(xì)節(jié)怎么能不叫人拍案叫絕呢？在張老師的結(jié)尾細(xì)節(jié)中我看到了：在課堂中，要實(shí)現(xiàn)與幼兒精彩的細(xì)節(jié)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出能夠吸引他們的教學(xué)情景，并通過自己的語言、動作、表情、聲音、肢體語言等對幼兒進(jìn)行適時(shí)適度地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。不管是一個(gè)成功的細(xì)節(jié)，還是一個(gè)失敗的細(xì)節(jié)，它們都有著很好的借鑒作用。也正是在我們解決了每個(gè)細(xì)節(jié)，利用了每個(gè)細(xì)節(jié)之后，精彩的課堂才會來到我們的身邊。由此可見，課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，只有教師將關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，美麗的課堂才成為一種可能。有這樣一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，作為教師的我們應(yīng)該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、去研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)節(jié)。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮，從而使細(xì)節(jié)真正成為美麗的樂章。參考文獻(xiàn)：《幼兒知道綱要》華東師范大學(xué)出版社2009《好課是這樣煉成的》華東師范大學(xué)出版社雷玲主編2006年6月《聽名師講課》廣西教育出版社雷玲主編2004年9月第五篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就精彩課堂關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就精彩課堂能夠吸引學(xué)生的課堂總是散發(fā)著濃烈的生命氣息,在掌握知識、鍛煉能力的同時(shí)更是一次心靈的“洗禮”，而這些離不開精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是師生在特定的教學(xué)情景中形成的一系列富有教學(xué)價(jià)值的具體行為，如一個(gè)過渡、一次質(zhì)疑、一次點(diǎn)撥、一句評價(jià)等。對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)細(xì)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)，它依賴于師生對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用；而能夠發(fā)現(xiàn)、處理好“生成中的細(xì)節(jié)”，更是給課堂教學(xué)錦上添花。１．充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它的背后是一種理念，是一種思想。從事了幾年的英語教學(xué)，備課流程無非由“Warming up——Presentation——Practice——Production——Summing up”這幾部分組成，而每當(dāng)靜下心來備課時(shí)，卻總是考慮、衡量再三：各環(huán)節(jié)之間過渡是否自然？創(chuàng)設(shè)的情景是否真實(shí)、整體性強(qiáng)？設(shè)計(jì)的活動是否有趣、有效？如何開展師生、生生互動活動？能否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要適時(shí)、適度地?cái)U(kuò)展語言??不再是所謂的“易事”，這些就是我們需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，唯有處理好這些細(xì)節(jié)，才能把課上順、上好。如：在教學(xué)3A Unit 1第三課時(shí)時(shí)，在復(fù)習(xí)Ｂ部分單詞時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：Show the picture of Part : Look, so many can see a can you see? 引導(dǎo)S: I can see a/ an ?T: Oh, the elephant is big.（運(yùn)用體態(tài)語）Learn: big T: What is big? 引導(dǎo)S: A tiger/ ?T: Look, the bird is not ’s : small T: Which is big/ small, a tiger or a dog? 引導(dǎo)S選擇：A ? T: I like do you like? 引導(dǎo)S: I like ?在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升，如：big、small, I can see ? I like ?三年級的學(xué)生雖然才剛接觸英語，但只要是他們喜歡交流的東西，就能說得很好，事實(shí)也是如此。２．關(guān)注生成，善于捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生思維變化的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況靈活改變自己處理教學(xué)的方式。要知道，往往對一個(gè)細(xì)節(jié)藝術(shù)性的處理，會產(chǎn)生讓我們意料不到的效果和驚喜。在三（2）班實(shí)施上面一段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)我問到“What is big?”時(shí)，居然第一位學(xué)生就用了“An elephant is big.”來作答，（而原來我的設(shè)計(jì)意圖只是讓學(xué)生說一說學(xué)過的動物單詞，目的在于鞏固這些單詞。）簡直是太妙了！我稍加夸張地表揚(yáng)道：“Great！你真是個(gè)愛動腦的孩子，都能自己造句啦，真是好樣的！（為了“煽動”其他孩子表達(dá)的欲望，就用中文強(qiáng)調(diào)了幾句。）”接下來是一陣熱烈的掌聲，當(dāng)然其他孩子也“不甘示弱”，爭著要說“A ? is big/ small.”我都一一表揚(yáng)了一番，小家伙們可神氣啦。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會因?yàn)榈胗涀约旱念A(yù)設(shè)，惦記課堂的教學(xué)節(jié)奏而忽視課堂上一些動態(tài)的細(xì)節(jié)問題，這樣的課有一種表面上的完美，但卻缺少生命的活力。讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程。細(xì)節(jié)成就精彩的課堂：捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的教學(xué)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能會毀掉一堂精彩的課。參考文章：