【正文】 學(xué)們自己用心去讀課文，看誰能讀懂這里的“笑笑”。于是，我也“東施效顰”，在教學(xué)《驚弓之鳥》一文時，也抓住更羸的一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去感受，還真收獲不少呢。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學(xué)生心靈，走進文本教材，實現(xiàn)精彩生動的課堂價值！２、咀嚼意蘊豐富處：王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時，緊緊抓住“神機妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。生：李時珍是個了不起的人，為了自己的事業(yè)連死都不怕。生：也許還會許多次有生命危險。師：是啊，李時珍要對藥物書負責(zé)，要對病人負責(zé)，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗??！想象一下，李時珍為了品嘗藥材，會遇上什么困難，發(fā)生什么危險？生：為了品嘗藥材，李時珍可能會有嚴(yán)重的藥物反應(yīng)，使他睡不著覺，吃不下飯。師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應(yīng)，才能編寫比較完善的藥物書。生：他親口品嘗許多不知名的藥材?！睂τ诰渲械摹捌穱L”一詞的理解，我是這樣處理：師：“品嘗”是什么意思？生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。三、挖掘細節(jié)，讓課堂充滿思辨教學(xué)細節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學(xué)生的“興奮點”，點化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險了呀。為什么不能游？生：不能游。生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。（學(xué)生認真看課文后，展開了一場小小的辯論。好多愿望只要你去努力，都是可以實現(xiàn)的。我當(dāng)時一怔，但很快想起自己曾經(jīng)在哪個雜志上看到過的案例，所以改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。在一片驚嘆聲中，我問學(xué)生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家??忽然，有一個學(xué)生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。教學(xué)因意外的細節(jié)捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。師：很好。生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點不同。師：你聽得真仔細。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)細節(jié)，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。有了這樣一個細節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動與智慧。此時，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。作為一種情境，“細節(jié)”是可以設(shè)計的，根據(jù)教學(xué)的需要，或為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設(shè)計某些細節(jié)而預(yù)約精彩生成。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。課堂教學(xué)是由一個個“教學(xué)細節(jié)”組成的，并由細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】關(guān)注 細節(jié) 打造 精彩能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節(jié)。參考文獻：[1][S]北京師范大學(xué)出版社，2001[2]新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)[N]中國教育報，2004，（12）[3][M]教育科學(xué)出版社，2004第三篇：關(guān)注教學(xué)細節(jié)打造精彩課堂關(guān)注教學(xué)細節(jié) 打造精彩課堂【內(nèi)容提要】細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花。而其中對教學(xué)細節(jié)進行關(guān)注尤為重要。在新的課堂教學(xué)模式的推進過程中，對老師的要求更為嚴(yán)格。這個問題也反映了教師的教學(xué)機智。教師應(yīng)該進行反復(fù)的思考和推敲，盡量設(shè)計一些精彩的環(huán)節(jié)，對細節(jié)進行優(yōu)化。好的方法可以作為下次的借鑒，不足之處加以補充和改正。課堂教學(xué)的效果直接受細節(jié)的把握和處理的影響。五、做好教學(xué)記錄，剖析教學(xué)過程，反思教學(xué)細節(jié)教學(xué)是由許多個細節(jié)環(huán)環(huán)相扣的。提倡以分組討論的方式進行課文的學(xué)習(xí)。面對學(xué)生要有足夠的耐心，引導(dǎo)他們自己想出答案永遠都比直接告訴他們答案的效果好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)，可以改變提問的方式，為學(xué)生打開思路。如果反應(yīng)良好，以后依然可以沿用和借鑒。學(xué)生情緒的好壞和積極性的高低是授課效果的直觀反映。先讓學(xué)生自己形容海底世界的聲音，然后與作者的語言和方法進行比較，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。并且要求每位船員隨時匯報自己所發(fā)現(xiàn)的東西，包括海底的生物，他們的行為。在制造情境，營造氣氛的同時，老師還可以通過讓學(xué)生扮演文中的不同角色進行演繹達到吸引學(xué)生注意和活躍課堂氣氛的雙重效果。但是如果僅僅是為了某一個環(huán)節(jié)的需要而播放，環(huán)節(jié)結(jié)束就迅速停止就會將學(xué)生立刻拉回現(xiàn)實，之前特意營造的情境就會立刻消失，適得其反。許多教師為了營造課堂氣氛，會利用多媒體播放與課文相關(guān)的圖片和視頻片段或者是播放優(yōu)美的音樂。三、加入輔助工具和情境，優(yōu)化細節(jié)在如今教育模式進行改革，教育問題得到越來越多的關(guān)注的情況下，學(xué)校也配備了相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施作為工具進行輔助教學(xué)。教育的過程是一個相互溝通的過程。同時，老師的習(xí)慣會影響學(xué)生，不利于他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。當(dāng)他們覺得沒有得到認可的時候心里會有挫敗感。會給學(xué)生帶來不良影響。導(dǎo)致學(xué)生在字詞發(fā)音上有錯誤也沒有發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生朗讀的過程中，老師有可能在翻看教案，準(zhǔn)備著接下來的環(huán)節(jié)。在對新課文進行熟悉的階段，老師往往會選擇點名請學(xué)生朗讀或者由學(xué)生主動舉手朗讀的方式。老師無法控制住課堂氣氛，傾聽作為一種重要的學(xué)習(xí)方式是不可忽視的。二、注意傾聽細節(jié)，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴表演需要觀眾，朗讀和表達也需要聽眾來傾聽，學(xué)生也不例外。同時，又給了學(xué)生自由表達的機會和自由發(fā)揮的空間。特別是在讀對桂林的山的描寫的一段，閱讀的同時加深學(xué)生的理解。師：那你覺得這個句子應(yīng)該用什么樣的語氣來讀呢？生：應(yīng)該用新奇的，充滿感情的聲音讀出來師：那請喜歡這句的同學(xué)用充滿感情的聲音把這句話讀一遍師：喜歡山秀和山險的同學(xué)也分別說一下為什么，然后讀一讀師：文中說山像駱駝，像新生的竹筍，這個句子有什么特點？生：運用了比喻的手法師：有什么作用生：形象生動，引發(fā)想象，容易理解我們可以看到，在指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行閱讀時，老師的輔導(dǎo)作用做的很好。老師可以這樣和學(xué)生展開對話：師：大家認真閱讀一下課文，看作者是怎樣描寫漓江的山的特點的？生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險?。煟合旅嬲埻瑢W(xué)們告訴我在這些特點中你最喜歡哪一個？生：我喜歡“桂林的山真奇?。　睅煟簽槭裁醋钕矚g這一句呢？生：這句話運用了比喻的手法，將桂林的山比作老人，比作駱駝，很形象。在陶冶情操的同時感受作