【正文】 公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實的課。扎實,充實,豐實,平實,真實,說起來好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!一、對小學數(shù)學課堂教學總體評價的構想；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學語言表達能力?！懊嫦蛎恳粋€學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進?！罢J知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質?！爸R”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。第五篇：淺談如何備好一節(jié)數(shù)學課淺談如何備好一節(jié)數(shù)學課《書經》有云：“思則有備，有備無患?！币簿褪钦f：善于思考，才有可能對各種情況有所準備。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。作為新時期的人民教師，不論其專業(yè)水平有多高，教藝有多精湛，對教材多么熟悉，教學經驗多么豐富，在信息科技飛速發(fā)展的今天，在面對一個個鮮活的小生命，在思想無比活躍的學生面前，什么事都有可能發(fā)生，你只有認真?zhèn)浜谜n，做好上課的充分準備才能走上講臺。認真?zhèn)湔n也是教師師德的具體體現(xiàn)，更是教師在教學中獲得成功的必由之路。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。教學是十分復雜的藝術。教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法等等。教師只有備好課，才能安排好教學環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生積極、有效地進行學習，真正發(fā)揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。一、在備課中教師要深鉆教材，吃透教材。數(shù)學教材是重要的課程資源和教學知識的主要載體，是數(shù)學教學的指揮棒。盡管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數(shù)學教師在備課過程中先把教材反復閱讀后，再查閱相關資料，把教材讀懂；在這基礎上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯(lián)系；最后是把教材的內容整合到教師自己的知識體系中去，實現(xiàn)知識的“內化”。也只有這樣，我們的教師才能夠將課本的知識做到深入淺出，使復雜的問題簡單化，使學生明白易懂。前天，我聽了五年級的一節(jié)數(shù)學課，給人留下了極深的印象。這是小數(shù)除法的第一課時，教學的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習中設計了這樣一道題：算一算，比一比。42247。3=247。3= 和91247。14=247。14=，這是教材P19的第一題。很明顯這是要讓學生在理解了小數(shù)除法的基礎上，來進一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。1也就是說這一環(huán)節(jié)的設計，應該是在學生學完了小數(shù)除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數(shù)部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數(shù)的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。不然學生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。如：六年級分數(shù)除法法則的教學，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數(shù)，分母不變；二是變成乘以除數(shù)的倒數(shù)）。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進行引導，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導，二是用除法是乘法的逆運算來推導，三是）。再如，練習九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。學生最常見的錯誤是42247。156，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。這不僅是學生容易出錯，就連教師也容易出錯。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎。二、在備課中教師要充分了解學生，因材施教。新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課要從學生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學生的理解接受能力，把學生置于教學的山發(fā)點和核心地位，真正體現(xiàn)“以學定教”，使“教”服務于“學”。教師應根據(jù)學生的特點，發(fā)揮學生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學生的己知知識出發(fā)，尋找知識的切入點，教育學生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學生的數(shù)學素質。備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、文化素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應而適當?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎?，F(xiàn)在的學生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經會了，而此時的教師不管學生知不知道，一切從零開始，學生學起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學習興趣，教學效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節(jié)數(shù)學課感深頗深。該教師在教學9的乘法口決時，考慮到大部分學生（有的是自學，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學學生肯定學得沒有多大意思。于是該教師根據(jù)學生的情況重新設計了教學，她知道學生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生通過觀察、比較來進一步深入理解和認識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學生不僅在原有的基礎上獲得了新知，同時也培養(yǎng)了學生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學生的學習興趣。這樣的課堂學生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學生的數(shù)學素養(yǎng)、能力自然會越來越強。總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學質量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學生的實際出發(fā)，以學生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學習變?yōu)橹鲃臃e極的探究、合作學習；我們要更好地利用數(shù)學課程資源，順應時代發(fā)展的要求，全面提高學生的數(shù)學知識能力，真正做到把每一位學生教好，把人育好。湖北省孝感市孝南區(qū)閔集鄉(xiāng)中心小學何叢兵