【正文】 備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎(chǔ)。二、在備課中教師要充分了解學(xué)生，因材施教。新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點和認(rèn)知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學(xué)生的己知知識出發(fā)，尋找知識的切入點，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點、文化素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧Ｋ哉f，備課不能脫離學(xué)生的實際，不能離開了解學(xué)生這個重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經(jīng)會了，而此時的教師不管學(xué)生知不知道，一切從零開始，學(xué)生學(xué)起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就可想而知。在這里我聽了二年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課感深頗深。該教師在教學(xué)9的乘法口決時，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒有多大意思。于是該教師根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計了教學(xué)，她知道學(xué)生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學(xué)的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過觀察、比較來進(jìn)一步深入理解和認(rèn)識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學(xué)生來記憶9的乘法口決。這樣以來，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂學(xué)生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力自然會越來越強(qiáng)。總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學(xué)質(zhì)量。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為本。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極的探究、合作學(xué)習(xí)；我們要更好地利用數(shù)學(xué)課程資源，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，真正做到把每一位學(xué)生教好，把人育好。湖北省孝感市孝南區(qū)閔集鄉(xiāng)中心小學(xué)何叢兵第五篇：如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)、又是知識的重要組成部分。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)知識不僅指數(shù)學(xué)事實而且包括數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，并且特別強(qiáng)調(diào)“利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中積累經(jīng)驗，實現(xiàn)知識建構(gòu)。所以，教師在教學(xué)過程中要誘導(dǎo)學(xué)生激活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生提升經(jīng)驗，使經(jīng)驗的構(gòu)筑與知識的獲得溶為一體。一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，精心設(shè)計情景導(dǎo)入，為學(xué)生提供探索實踐的機(jī)會。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不知不覺的會接觸許許多多的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)是無處不在的。因此，學(xué)生實踐活動的內(nèi)容首先應(yīng)建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來進(jìn)行。如：鄭老師便以學(xué)生喜歡的“俄羅斯方塊”做為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的載體，即聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，又調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很容易從已有的生活經(jīng)驗進(jìn)入新知識的探究與學(xué)習(xí)。二、聯(lián)系學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)，為學(xué)生開展活動提供條件。學(xué)生在低年級的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的圖形拼組、面積和面積單位、各種平面圖形以及它們的面積計算。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。但是學(xué)生對于面積的真正內(nèi)涵，尤其是 “不規(guī)則圖形”的面積計算、比較，還是處于相對模糊的認(rèn)識階段。本節(jié)課鄭老師通過讓學(xué)生數(shù)方格、重疊、割補(bǔ)轉(zhuǎn)化等方法，來比較不規(guī)則圖形面積的大少。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的操作、辨析，使這些方法更為清晰，學(xué)生更加熟悉，并能夠熟練掌握這些解決實際問題。三、精心設(shè)計課堂鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的遷移，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。書本上許多抽象的知識，對學(xué)生來說，如果沒有具體的感受，就成了枯燥乏味的知識。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)一系列數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中，學(xué)會觀察、猜想、驗證、推理、歸納等一系列數(shù)學(xué)體驗。如：鄭老師巧妙的運用了學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，問題呈現(xiàn)以后，不是急于讓學(xué)生討論，而是在學(xué)生積極思考下的合作交流。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生間彼此啟發(fā)，采取各種方法，得出的多種多樣的結(jié)論，使很多孩子對已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)引發(fā)反思，進(jìn)行經(jīng)驗的遷移，碰出智慧的火花。四、努力設(shè)計好學(xué)生的課后作業(yè)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗獲取范圍。下課鈴響，并不代表一節(jié)課的結(jié)束。數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)注重知識的課后延伸，努力為學(xué)生提供將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去的機(jī)會，使其運用所學(xué)的知識去解決生活中簡單的實際問題，真正數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思維的思考。