【導(dǎo)讀】點(diǎn)拔下完成理解閱讀部分的內(nèi)容，最后師生共同完成拓展閱讀部分的內(nèi)容。今天我們來品味一下現(xiàn)代著名作家朱自清，他是怎樣寫自己的父親的？朱自清，字佩弦，1898年生于江蘇東?？h。集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》。學(xué)生合作討論回答，教師點(diǎn)評。而此時(shí)的父親卻來安慰我這能看出父。（在父親的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；體會(huì)母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。本文的題目高度概括了文章的中心，不僅寫出了母親對“我”無私的愛，還包括了“我”對母親的深情。

　　

【正文】 談?wù)撁利惖囊铝稀；实墼僖材筒蛔×恕Ｌ貏e圈定了一群稱職的隨員，跟隨著去看衣料， 可是，什么也沒有看見。 難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎？一想到這一點(diǎn)，他十分恐慌，不知所措，只得說道： 哎呀，真是美極了！ 為了自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個(gè)爵士頭銜，還封他們?yōu)?御聘織師 。這一部分進(jìn)一步揭露了騙子的狡詐和皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知；朝廷上下你騙我，我騙你，全是騙子。 第四部分（ 第二天早上 至結(jié)束）故事推向高潮，敘述皇帝穿著 新衣 ，舉行游行大典，小孩的真話戳穿了騙局。（教師表情朗讀）這一部分淋漓盡致地揭露了以皇帝為頭子的封建統(tǒng)治者，是一伙地地道道的笨蛋，比真的騙子更虛偽。 （三）在熟悉故事 情節(jié)的基礎(chǔ)上（讓學(xué)生體會(huì)一下）正確理解童話情節(jié)的夸張性的特點(diǎn)。 （四）通過口頭復(fù)述和分角色朗讀，體會(huì)語言口語的特色。 （五）簡單復(fù)述一下第一、二、三部分的故事內(nèi)容和情節(jié)，然后轉(zhuǎn)入第四部分，指定一兩位同學(xué)回答提出的問題。要求明確：在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。只有純潔、天真無邪的小孩才敢于說出真話?；实圩詈筮€要堅(jiān)持把大典舉行完畢，更說明他的虛偽、愚蠢。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。這篇童話深刻地揭露了封建統(tǒng)治 者熱衷權(quán)力和無知、虛偽、愚蠢的本質(zhì)。 （六）引導(dǎo)學(xué)生概括人物特點(diǎn)。 本文刻畫了皇帝、官員和兩個(gè)騙子。主要表現(xiàn)什么人物？表現(xiàn)了他們的什么特點(diǎn)？ 主要表現(xiàn)皇帝和官員。表現(xiàn)了皇帝奢靡愚蠢（板書：皇帝奢靡愚蠢），官員阿諛逢迎（板書：官員阿諛逢迎），全都虛偽透頂（板書：全都虛偽透頂）。 （七）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)、社會(huì)意義，理解童話的藝術(shù)特點(diǎn)。 1．通過上述分析，可以看出本文的故事情節(jié)、人物形象具有什么特點(diǎn)？本文具有什么樣的社會(huì)意義？ 本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構(gòu)成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點(diǎn)（板書：豐富想象 大膽夸張）。無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現(xiàn)實(shí)生活（板書：曲折反映現(xiàn)實(shí)生活），反映了封建王朝的腐朽。 2．本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節(jié)和人物形象都不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服？ 本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，卻是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上提煉概括、集中創(chuàng)造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸 暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現(xiàn)象。童話家安徒生在這樣社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，馳騁豐富想象，展開大膽夸張，敘述出這樣的故事情節(jié)，刻畫出這樣的人物形象，既有現(xiàn)實(shí)生活的充分依據(jù)，又表達(dá)了對這樣 的皇帝和大臣的強(qiáng)烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響。 3．本文是安徒生童話 中的名篇。從中可以看出童話這種文學(xué)樣式具有什么藝術(shù)特點(diǎn)？ 本文的寫作特點(diǎn)是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學(xué)樣式的藝術(shù)特點(diǎn)。童話，正是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節(jié)，刻畫人物形象，表達(dá)對現(xiàn)實(shí)生活的意見態(tài)度、思想感情。童話中的故事情節(jié)、人物形象雖非現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的、存在的，卻更有代表性地反映現(xiàn)實(shí)生活，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)魅力。童話不但可以想象、夸張地?cái)懭碎g的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動(dòng)植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經(jīng)驗(yàn)和性格特點(diǎn)，通過描寫他們的思想行為，曲折地反 映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)對現(xiàn)實(shí)生活的意見態(tài)度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。 （八）按照課后練習(xí)六的要求，學(xué)生分角色朗讀課文。 三、拓展閱讀 如果當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)怎么做？展開豐富的想象，設(shè)計(jì)一個(gè)場景，將自己放在故事中。 狼 教學(xué)目的： 《聊齋志異》的文學(xué)常識(shí)。 2. 掌握生字生詞?！爸薄捌洹薄耙浴钡亩喾N用法。 。 4．能舉例說明通過動(dòng)作、神態(tài)刻畫形象的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 掌握生字生詞，理解文章的內(nèi)容和中心意思。 教學(xué)難點(diǎn)： “之”“其” “以”的多種用法。 教學(xué)設(shè)想： 本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語言障礙較大，故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。 本文可用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時(shí)掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動(dòng)為本，教師只能處在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的地位。 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 。 ，理解生字生詞。 。 教學(xué)過程： ①出處。本文節(jié)選自 《聊齋志異》。 ②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。 ③《聊齋志異》是我國著名的文學(xué)作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實(shí)意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 。 （ 1）聽朗讀課件，聽準(zhǔn)字音，節(jié)奏。 （ 2）跟讀課文。 （ 3）朗讀課文。 要 求：讀音準(zhǔn)確，大體順暢，讀出語氣，教師均有講評。 。 （ 1）要求參看注解，劃出不懂的生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意。 （ 2）小組討論解決閱讀疑難。 （ 3）老師解決小組疑難問題，歸納重難點(diǎn)。 其一 犬 ． 坐于前 名詞做狀語，像狗一樣。 一狼 洞 ． 其中 原意是洞穴、山洞，名詞活用作動(dòng)詞，打洞。 一狼 隧 ． 入以攻其后也 原意是地道，名詞活用作動(dòng)詞，打洞透過草堆。 復(fù)投 之 ． 代詞，代指狼。 之 ． 虛所賣之 動(dòng)詞，往，到。 禽獸 之 ． 變詐幾何哉 助詞，可譯作“的”。 兩狼 之 ． 并驅(qū)如 故 助詞，用在主謂句之間，取消句子獨(dú)立性，不譯。 久 之 ． 助詞，湊足音節(jié)，無實(shí)義。 恐前后受其敵 指狼 場主積薪其中 指麥場 屠乃奔倚其下 指草堆 一狼洞其中 指草堆 意將隧入以攻其后也 指屠戶 自后斷其股 指狼 其一犬坐于前 指兩狼，可譯作其中 投以骨 介詞，把 經(jīng)刀劈狼首 介詞，用 蓋以誘敵 介詞，用 意將隧入以攻其后也 連詞，來 （ 4）參考譯文。 一個(gè)屠戶天晚回家去，擔(dān)子里的肉賣完了，只有剩 下的骨頭。半路上兩只狼緊跟著走了很遠(yuǎn)。屠戶害怕，把骨頭扔給它們。一只狼得到骨頭停了下來，另一只狼仍然跟著。又扔給它骨頭，后頭的狼停了下來，可是前頭的狼又上來了。骨頭已經(jīng)扔完了，而兩只狼還像原來那樣一起追趕。 屠戶十分窘迫，怕受到狼前后夾擊。看到野外有個(gè)打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在當(dāng)中，覆蓋得像小山似的。屠戶就跑過去靠在柴草堆下面，放下?lián)游罩?。狼不敢向前，瞪著眼睛對著屠戶? 一會(huì)兒，一只狼徑自走開，另一只像狗似的蹲在眼前。過了很久，狼眼像是閉了起來，神態(tài)很悠閑。屠戶突然跳起，用刀劈狼頭，又砍幾刀，把狼 殺死。剛要走，轉(zhuǎn)身看到柴草堆后頭，另一只狼正在那中間打洞，企圖從隧道進(jìn)去，從背后攻擊他。狼的身子已鉆進(jìn)去一半，只露著屁股和尾巴。屠戶從后頭砍斷狼的大腿，也把它殺死了。（屠戶）這才明白前面那只 狼假裝睡覺，原來是用來誘惑對手的。 狼也算狡猾的了，然而一會(huì)兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺詐手段能有多少呢？只是增添笑料罷了。 4．拓展閱讀。 練習(xí)冊《狼》（第三則） 一屠暮行，為狼所逼。道旁有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入，屠急捉之，令出不去，但思無計(jì)可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕（ shǐ 豬 ）之法吹之。極力吹，移時(shí)，覺狼不甚動(dòng)，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不得合。遂負(fù)之以歸。非屠，烏能作此謀也！三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。 布置作業(yè)： ，看看本文敘述的故事可分成幾個(gè)部分，用一個(gè)詞（或詞組）給每個(gè)部分作出概括。 。 、三，答案做在書上。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 。 、掌握結(jié)構(gòu)。 。 教學(xué)步驟： 本課時(shí)不單獨(dú)檢查作業(yè)，將此過程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。 構(gòu)。 （ 1）本文敘述一個(gè)什么樣的故事？ （ 2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個(gè)過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個(gè)故事的。 教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語可提問學(xué)生，歸納時(shí)也先提問，后訂正。 先看第 1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。我們不妨用兩個(gè)字來概括，大家想，哪兩個(gè)字合適？ —— 可用屠夫“遇狼”來概括。 再看第 2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來組詞，這個(gè)字是什么？ —— 可用屠夫“懼狼”來概括。 再看第 3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準(zhǔn)備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨?？文中似無可用之字，只能另行考慮。 —— 可用屠夫“御狼”來概括。 再看第 4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚 —— 可用屠夫“殺狼”來概括。 （ 3）據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個(gè)完整的過程，這個(gè)過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。 那么，這四個(gè)自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？ 關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第 4段，第 3段不是高潮，第 3段是故事的發(fā)展。這點(diǎn)學(xué)生是能理解的?？梢?怎樣劃分高潮的結(jié)局，應(yīng)該以文章本身的情況為準(zhǔn)。 （ 4）文章還有第 5段。 先檢查上節(jié)課留的作業(yè) 2，讓學(xué)生念自己的譯文，教師訂正并講評。 可用“評狼”二字概括。 （ 5）本文前四段與第 5段在表達(dá)方式上有什么不同？ 前四段是記敘，第 5段是議論；前四段是講故事，第 5段是評故事。 （ 6）本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？ 本文整體上可分兩大部分： 第一部分?jǐn)⑹?，又分四個(gè)層次；第二部分議論。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)是本課時(shí)的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個(gè)進(jìn)程 均有板書，隨講隨寫。 （ 1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學(xué)生自由討論，要求自己的觀點(diǎn)必須在文中找到根據(jù)。 此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)如有困難，教師可進(jìn)一步提問，給予某種暗示。 （ 2）從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”？ 結(jié)論：應(yīng)是后者。 本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。 根據(jù)： ①標(biāo)題。以“狼”為題 ，體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。 ②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。 ③結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。 由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠夫的機(jī)智勇敢。 （ 3）當(dāng)然，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機(jī)智勇敢為條件的。歸納時(shí)應(yīng)將人和狼結(jié)合起來認(rèn)識(shí)。 中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的。 這一歸納不應(yīng)是唯一的，允 許學(xué)生用不同的語言形式概括。 （ 4）本文中“狼”顯然是個(gè)比喻，究竟比喻的是什么呢？ 從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會(huì)的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實(shí)、表達(dá)思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當(dāng)時(shí)社會(huì)像狼一樣的惡人、惡勢力。這點(diǎn)，學(xué)生可以自己去體會(huì)，不必深究。 。 訂正練習(xí)二、三。 童區(qū)寄傳 教學(xué)目標(biāo) 柳宗元和《柳河?xùn)|全集》的文學(xué)常識(shí)。 借助詞典和文中注釋，了解課文大意，掌握常用文言實(shí)詞 。 學(xué)習(xí)本文通過語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)區(qū)寄機(jī)智勇敢性格的寫法 。 進(jìn)一步學(xué)會(huì) 寫簡短的人物性格評析。 教學(xué)重點(diǎn) 運(yùn)用語言和動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。 教學(xué)難點(diǎn) 官府與 “ 鄉(xiāng)之行劫縛者 ” 對區(qū)寄的反映所起的作用。 教時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 介紹柳宗元和《柳河?xùn)|全集》的文學(xué)常識(shí)。 導(dǎo)語 “ 自古英雄出少年 ” ，今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一位少年英雄 —— 區(qū)寄。 二、 掌握字詞，疏通文義。 指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓；借助工具書和文中的注釋自讀課文，質(zhì)疑。 （ 說明：目的是讓學(xué)生自己疏通課文，學(xué)會(huì)自讀古文；只有在疏通課文的基礎(chǔ)上， 才能對課文內(nèi)容有初步的了解；教師可以選擇典型語句作一些朗讀指導(dǎo)。 ）