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2024-12-08 08:49本頁面
【導(dǎo)讀】課在教學(xué)的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)安排了“小組合作交流，學(xué)習(xí)新知。”團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力。與專長分工合作。其次，小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的。不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在布置完任務(wù)后，應(yīng)穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，。生主體作用的發(fā)揮,提高了全體學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知解決典型概率問題，解決與生活實際聯(lián)系緊密的。素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。一個團結(jié)友愛的集體。
【正文】 優(yōu)等生吃飽 ,讓中等生吃好 ,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心 .真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的分層次教學(xué) ,讓每一名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展 . 心理學(xué)研究依據(jù) ， 人的認識總是由淺入深，由表及里 ，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的習(xí)題任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。 由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。 分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié) ,其指導(dǎo)思想是變傳 統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育 ,是成績差異的分層 ,而不是人格的分層。分層次教學(xué)的原則是在完成《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》任務(wù)的前提下 ,對學(xué)生個體要求有所不同 ,使學(xué)生心理平衡 ,互相幫助 ,形成一個團結(jié)友愛的集體。
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