【正文】 學(xué)觀、課程觀和教育觀的綜合體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家、地方和()三種力量綜合而成的一門課程。B : 學(xué)校76:高中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修II中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到()方可畢業(yè)。B : 14477:普通高中新課程模塊結(jié)構(gòu)具有靈活性、開(kāi)放性和()等特點(diǎn)。C : 個(gè)性化78:設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和()素質(zhì)。B : 科學(xué)79:學(xué)分制于1894年產(chǎn)生于()，它是在實(shí)行選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。D : 美國(guó)80:學(xué)分制又可以分為()學(xué)分制和完全學(xué)分制。B : 學(xué)年81學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過(guò)考核可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由()認(rèn)定。C : 學(xué)校82:()年6月7日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確規(guī)定在高中試行學(xué)分制管理。C : 200183:每學(xué)期分兩段安排課程，每段()周，其中1周復(fù)習(xí)考試。B : 1084:我國(guó)確立了國(guó)家、()三級(jí)課程管理政策，標(biāo)志我國(guó)課程改革政策和管理體制進(jìn)入了新的變革時(shí)期。D : 地方和學(xué)校85:社區(qū)課程資源根據(jù)其存在的不同形態(tài)可分為()資源、人力資源和物質(zhì)環(huán)境資源。C : 文化86:教學(xué)過(guò)程是不斷生成的過(guò)程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是()的過(guò)程，避免按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。A : 意義建構(gòu)87:一般說(shuō)來(lái)，()課程資源是學(xué)校課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量的主要保證。B : 校內(nèi)88:課程資源的開(kāi)發(fā)是課程開(kāi)發(fā)主體認(rèn)識(shí)課程資源系統(tǒng)、利用課程資源為課程實(shí)施服務(wù)的過(guò)程，具體包括()、篩選、培植、建設(shè)四個(gè)步驟。C : 設(shè)計(jì)89:校本課程開(kāi)發(fā)的目的是要提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的()發(fā)展；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。B : 個(gè)性90:課程資源開(kāi)發(fā)和利用的經(jīng)濟(jì)性原則具體包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和()的經(jīng)濟(jì)性。A : 學(xué)習(xí)91:教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)()進(jìn)行最優(yōu)化的配置是教育活動(dòng)的基本要求。課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，對(duì)可資利用的資源進(jìn)行甄別、篩選、優(yōu)先選取具有較大的育人價(jià)值，能使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的資源作為課程資源。A : 課程資源92:課程資源開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括類型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和()的開(kāi)放性。B : 途徑93:學(xué)校的自主權(quán)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理地調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；二是自己挖掘課程資源，開(kāi)發(fā)()課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。C : 學(xué)校94:學(xué)分制管理為()的自主選擇提供制度上的保障。C : 學(xué)生95:結(jié)合普通高中教育的階段位置及類型特點(diǎn)，可以將其基本性質(zhì)概括為三個(gè)方面，即基礎(chǔ)性、()和終身性。B : 大眾性96:一般說(shuō)來(lái)，高中階段的基礎(chǔ)性應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面：廣適性、長(zhǎng)效性和()。C : 再生性97:1996年，國(guó)家教委頒布我國(guó)第一個(gè)與義務(wù)教育課程銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn))》?；A(chǔ)教育司制訂和頒發(fā)各科教學(xué)大綱，編寫配套教材，并從1997年秋季開(kāi)始在天津、山西和江西進(jìn)行試驗(yàn)。A : 1997年B : 2006年C : 1999年 D : 2004年98:學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般由相關(guān)的()群構(gòu)成，各個(gè)學(xué)科群由一些相關(guān)學(xué)科組成。A : 科目99:高中課程在形態(tài)結(jié)構(gòu)上要打破原有的必修課一統(tǒng)天下的局面，增加選修課，從劃一和硬性的課程向多樣性和靈活性的課程轉(zhuǎn)化，給()以更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。C : 學(xué)生100:設(shè)置必修課的目的在于保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)和能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而選修課程的設(shè)置是()教育在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)。通過(guò)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度等選擇適合學(xué)生自己的課程。B : 個(gè)性化第三篇：全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案b本次課改重點(diǎn)之一,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第()次本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng) 69“不憤不啟,不悱不發(fā)”“熟讀精思”,“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是孟子的思想。()孔子3備課時(shí),教師要按順序?qū)懗?C)三種教學(xué)計(jì)劃。A: 課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃B:單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃C:學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃D: 學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃4備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。(√)4備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。()主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則4備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。(√)4備課就是抄已有的教案。()4備課就是抄教科書。()4備課就是寫教案。()4備課是上課的前提。(√)4備課是對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程。(√)7備學(xué)生的過(guò)程就是深入(C)學(xué)生的過(guò)程。4備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和(B)原則。A : 客體性B : 發(fā)展性C :平等性D : 指導(dǎo)性6備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)(A)。A : 最近發(fā)展區(qū)B : 橋梁C : 樓梯D :平臺(tái)70、“不憤不啟,不悱不發(fā)”“熟讀精思”,“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是哪個(gè)教育家的思想。(A)A : 孔子B : 韓愈C : 孟子D : 老子A : 了解B : 熟悉C : 研究D : 對(duì)待c從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。對(duì)錯(cuò)誤也是課程資源 對(duì)出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因,在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下,與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò)初中課程結(jié)構(gòu)是以()為主。C : 分科與綜合相結(jié)合的課程、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是基本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是教具。()二是直觀輔助教學(xué)手段6傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是基本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是(B)A : 教具B : 直觀輔助教學(xué)手段C : 模型D : 教材d對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過(guò)程。錯(cuò)檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。錯(cuò)多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為 加德納當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照定量主備、集體評(píng)議、定人主講、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來(lái)進(jìn)行。()定量主備、定人主講、集體評(píng)議、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來(lái)進(jìn)行。當(dāng)前,世界各國(guó)對(duì)教科書進(jìn)行文本分析,通常是從教科書的社會(huì)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。()社會(huì)性和教育性、單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問(wèn)題,但不能解決教學(xué)過(guò)程的全部問(wèn)題或整體問(wèn)題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的所有問(wèn)題,教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。()這反映了教學(xué)手段的整合性90、對(duì)同樣的學(xué)生,不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。()當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照(A)的步驟來(lái)進(jìn)行的。下列說(shuō)法正確的是:A: 定量主備定人主講集體評(píng)議完善共享復(fù)備教案課后反思B: 定量主備集體評(píng)議定人主講完善共享復(fù)備教案課后反思C: 定人主講定量主備集體評(píng)議完善共享復(fù)備教案課后反思D: 定量主備完善共享集體評(píng)議定人主講復(fù)備教案課后反思8對(duì)于教案在教學(xué)實(shí)踐中具有作用表述錯(cuò)誤的是:(D)A:指導(dǎo)性B:統(tǒng)整性C:操作性D:針對(duì)性7當(dāng)前,世界各國(guó)對(duì)教科書進(jìn)行文本分析,通常是從教科書的社會(huì)性和(A)兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。A:教育性B:實(shí)踐性C:觀察性D:指導(dǎo)性g改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。正確高考不改,新課程就無(wú)法進(jìn)行。錯(cuò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實(shí)施素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)9公開(kāi)課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。公開(kāi)課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與展示課。()包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與示范課3廣義的備課,是指教師的自我裝備、(A)和持續(xù)性發(fā)展。A : 自我成長(zhǎng)B : 自我反思C : 自我提高D : 自我批評(píng)8(A)國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。A : 課程標(biāo)準(zhǔn)B:C:D:80、各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指(B)。A:教育目的B : 培養(yǎng)目標(biāo)C:課程目標(biāo)D:教學(xué)目標(biāo)各級(jí)各類學(xué)?；蚋鱾€(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指課程目標(biāo)5廣義的備課,不包括教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。()廣義的備課,是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。7改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。(√)5根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù),課的類型一般可分為(C)A : 新授課和鞏固課B : 講授課和練習(xí)課C : 單一課和綜合課D : 理論課和實(shí)踐課7公開(kāi)課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。公開(kāi)課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與(A)A : 示范課B : 實(shí)驗(yàn)課C : 討論課D : 展示課j教材是唯一的課程資源錯(cuò)教案可以是物化的書面計(jì)劃,有時(shí)也可以是頭腦里的思路。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件,又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì)教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò)教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生的交往和互動(dòng)。對(duì)教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯(cuò)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的,這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)7基礎(chǔ)知識(shí)是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。()難點(diǎn)內(nèi)容是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。7經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。()經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)?？茖W(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。8教育的特質(zhì)是(C)。A:B:C : 培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D:8教育的根本功能是(C)A:提高教育教學(xué)質(zhì)量B:為社會(huì)輸送合格的人才C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展D:為了一切學(xué)生8基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是(A)。A : 基礎(chǔ)性B:發(fā)展性C:D:教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(交叉?zhèn)湔n教育的根本功能是()C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A : 學(xué)生觀教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動(dòng)研究教育改革的核心是()C : 課程改革教師是學(xué)習(xí)的(D : 以上都是教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B : 師生交往建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是 上課教育的中心和靈魂 學(xué)生教案編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。(√)教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。(√)教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。(√)教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為講演法。()稱為講述法教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過(guò)直觀感知,從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法,叫做演示法。(√)1教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程。(√)1教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。()1教學(xué)過(guò)程是一種對(duì)話。(√)1教學(xué)過(guò)程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)。()新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展。1教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù),是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。(√)1教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。(√)1教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。()上課1教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力,教會(huì)學(xué)生讀書。()教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)1教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體。(√)教案反思研究不必有序進(jìn)行,也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。()7經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。()經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)?？茖W(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。8解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案是寫好教案。()極好方案是交叉?zhèn)湔n。2集體備課的思維指向是(C)A : 個(gè)人鉆研B : 制度建設(shè)C : 求同存異D : 解決問(wèn)題2集體備課的功能應(yīng)該定位為:(D)A : 個(gè)人鉆研B : 求同存異C : 教案D : 解決問(wèn)題2集體備課的前提條件是(A)A : 個(gè)人鉆研B : 網(wǎng)上資料的多少C : 教案D : 說(shuō)課集體備課就是(C)。A : 教師教案的裝訂成冊(cè)B : 就是模式教育C :