【正文】 的要求，落實(shí)北京市教育大會(huì)精神，2008年9月，北京市教委啟動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)教師城鎮(zhèn)研修工作，在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站，選派農(nóng)村中小學(xué)骨干教師進(jìn)站脫產(chǎn)研修半年。這項(xiàng)工作被列入《2008年北京市社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。2008年9月至2010年1月，已有三期共計(jì)1300名左右來(lái)自遠(yuǎn)郊區(qū)縣的農(nóng)村骨干教師進(jìn)入43個(gè)工作站研修。采取導(dǎo)師帶教的方式、通過“零距離”觀察和體驗(yàn)，農(nóng)村教師在工作站內(nèi)虛心接受導(dǎo)師指導(dǎo)，觀摩常態(tài)課堂教學(xué)，與導(dǎo)師研討教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，在導(dǎo)師指導(dǎo)下備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、改課，參加教研活動(dòng)和專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題研究和教學(xué)反思等。為有效實(shí)施此項(xiàng)目，北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)中心作為項(xiàng)目工作辦公室，加強(qiáng)了項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理，并協(xié)同專家開展研究與進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)。根據(jù)前兩期的研究結(jié)果與各方反饋，農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在：（1）農(nóng)村教師感受到名師的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力，增進(jìn)了專業(yè)知識(shí)、改變了教育教學(xué)行為，促進(jìn)了師德建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。（2）研修工作促進(jìn)了工作站學(xué)校以及指導(dǎo)教師的發(fā)展，產(chǎn)生了“雙贏”效果。（3）各工作站開展了到學(xué)員所在農(nóng)村學(xué)校送課、跟蹤指導(dǎo)、跨校聯(lián)合教研活動(dòng)等多種形式的交流活動(dòng)，拓展了教師培訓(xùn)的空間，增強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射力促，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育一體化。日前，中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|同志就北京市農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作做出重要批示，對(duì)北京市加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方面的措施和成效給予充分肯定：“北京市在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方面做了許多有??經(jīng)驗(yàn)好做法，加以完善推廣，及時(shí)解決教育工作中的難點(diǎn)問題。此類農(nóng)村教師研修站的做法就很好。”根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)批示精神，我們需要進(jìn)一步完善農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作模式和機(jī)制，擴(kuò)大工作成果，并以此為契機(jī)，繼續(xù)創(chuàng)新農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作，使工作更加富有成效，為提升農(nóng)村教師素質(zhì)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)首都基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展做出更加積極的貢獻(xiàn)。三、教師繼續(xù)教育：基于教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)從以上北京市教師培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，我市教師繼續(xù)教育摒棄了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，致力于創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并能針對(duì)教師個(gè)體的不同需要有針對(duì)性地開展教師培訓(xùn)，使教師真正學(xué)有所獲并在專業(yè)上得到發(fā)展。我市開展的有效的教師繼續(xù)教育，也與國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展從傳統(tǒng)走向革新的趨勢(shì)相一致。對(duì)于中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)，我國(guó)用“繼續(xù)教育”一詞，其理論基礎(chǔ)來(lái)源于“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師學(xué)習(xí)”等領(lǐng)域。在全球化背景下，世界各地的教育改革都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出高標(biāo)準(zhǔn)，而改革所要求的課堂實(shí)踐的變革最終取決于教師。[6] 教育改革的成功在很大程度上有賴于教師的質(zhì)素。因此，教師專業(yè)發(fā)展成為系統(tǒng)改革的主要焦點(diǎn)，是學(xué)校改進(jìn)的根本。[7] Knapp(2003)認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展是連接政策與學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的“渠道”或“路徑”。[8] 他從政策制定者的角度闡述了教師專業(yè)發(fā)展政策、教師學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互影響和關(guān)系，并將之分為三個(gè)層次（見圖1）：由于教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中的重要地位，各國(guó)政策制訂者和研究者為教師提供了許多機(jī)會(huì)，希望教師通過參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠改善教學(xué)實(shí)踐，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從國(guó)際上來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展正在從傳統(tǒng)方式走向革新。研究表明，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教師發(fā)展的需要。LoucksHorsley等（2003）指出傳統(tǒng)方式的不足：不能為教師提供充足的時(shí)間、活動(dòng)和內(nèi)容，以促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)、使課堂產(chǎn)生有意義的改變；脫離教師情境，學(xué)習(xí)目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)形式（工作坊，課程，研討班）不吻合，缺少跟進(jìn)。[9]有鑒于此，研究者對(duì)專業(yè)發(fā)展的“改革”形式產(chǎn)生日益增長(zhǎng)的興趣。教師專業(yè)發(fā)展的革新性活動(dòng)形式，通常發(fā)生在學(xué)校的常規(guī)工作日中，至少部分發(fā)生在課堂教學(xué)或常規(guī)的教師備課時(shí)間之中。通過將教師發(fā)展的機(jī)會(huì)置于教師的日常工作中，教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)的聯(lián)系更緊密，也更容易維持。而且，改革的活動(dòng)類型更能回應(yīng)教師怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)于改變教學(xué)實(shí)踐有更大影響，這些活動(dòng)更能回應(yīng)教師的需要和目的。[10] Garet, Porter, amp。 Desimone（2001）的研究指出：這些改革的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)類型為活動(dòng)結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)內(nèi)容的其他特征提供了有力情境，明顯影響了教師學(xué)習(xí)，能夠改進(jìn)教師實(shí)踐。[11]因此，教師專業(yè)發(fā)展政策制定者以及教師教育者，需要考慮有效的教師專業(yè)發(fā)展特征，回應(yīng)教師學(xué)習(xí)的需要，為教師提供長(zhǎng)期的、情境性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)相聯(lián)系，才能使教師獲得有意義的改變及發(fā)展。上文所述的北京市教師繼續(xù)教育的實(shí)踐創(chuàng)新，如帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)和農(nóng)村教師研修工作站等項(xiàng)目，被教師認(rèn)為是有效的教師專業(yè)發(fā)展形式。這符合國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的范式變革的趨勢(shì)。四、小結(jié)目前，北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了統(tǒng)一規(guī)劃、分層實(shí)施和制度規(guī)范的組織管理體制，采取市、區(qū)縣、學(xué)校三級(jí)管理的辦法。近年來(lái)，北京市開展了諸多有效的教師繼續(xù)教育實(shí)踐，如致力于提升農(nóng)村教師素質(zhì)的“綠色耕耘”行動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等；帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)、北京市農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站等創(chuàng)新項(xiàng)目得到廣大教師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。這與國(guó)際上教師專業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)走向革新的趨勢(shì)相一致。當(dāng)然，盡管北京市中小學(xué)教師繼續(xù)教育取得了較好的效果，但也存在一些問題，如教師終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展的機(jī)制還不夠完善，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，工學(xué)矛盾仍很突出，教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平存在明顯的地區(qū)性和校際間差距；教師繼續(xù)教育的管理體制也有待進(jìn)一步完善等等。在今后的工作中，政策制定者與研究者需要考慮教師的工學(xué)矛盾問題，開發(fā)與整合教師培訓(xùn)資源，進(jìn)一步深入研究教師發(fā)展的規(guī)律并持續(xù)創(chuàng)新，探索適合教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育模式，以滿足基層教師的需要，進(jìn)而提升教師素質(zhì)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。