【正文】 簡單的實(shí)際上是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡單的過程實(shí)際上也是一個(gè)教學(xué)能力不斷提升的過程。簡單的實(shí)際上是最深刻的，是對文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對精心預(yù)設(shè)之后隨即生成的正確引導(dǎo)。我們的簡單應(yīng)該讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更快樂一些?！焙螄上壬@樣認(rèn)為，“語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)崇尚‘簡單’的原則，應(yīng)當(dāng)牢記語文姓‘語’，小語姓‘小’的教學(xué)自然法則。正所謂‘乾以易知，坤以簡能。易則易知，簡則易從?！惶煤喴椎恼Z文課應(yīng)當(dāng)要‘目標(biāo)集中、結(jié)構(gòu)簡約、引導(dǎo)自學(xué)、情知互動(dòng)、精于讀寫、自成習(xí)慣?！庇辛死砟畹目隙?，接下來就是如何就理念進(jìn)行的操作。袁干斌老師的一段話，他說：“我們所說的‘語文倡簡’，更側(cè)重于小學(xué)語文，側(cè)重于扎扎實(shí)實(shí)打好學(xué)生聽說讀寫的語文基礎(chǔ)。我們不能把語文這個(gè)概念人為地按照學(xué)段生硬地割裂開，但我們絕不能否認(rèn)小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)對語文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的不同。我們引導(dǎo)學(xué)生感受生命、品悟人生、陶冶情操、睿智心靈??進(jìn)而提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣等等，毫無例外是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，但我認(rèn)為，這絕不是唯一的任務(wù)也不是最重要的任務(wù)，沒有扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，丟失了適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力的小語教學(xué)只能是舍本求末，好高騖遠(yuǎn)?！逼湟唬覀兯岢龅摹罢Z文倡簡”應(yīng)該立足于小學(xué)語文，立足于學(xué)生語文基本素養(yǎng)的形成與發(fā)展。聽、說、讀、寫，仍舊是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重頭戲，我們要把語文的工夫花在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力、背誦口語交際能力等各方面。需要注重的是，這些能力的培養(yǎng)還必須借助于大量的實(shí)效的語文實(shí)踐，要讓學(xué)生在直接接觸語言材料的同時(shí)，感受并掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！靶≌Z姓小”，我們應(yīng)該清醒意識到越是把語文看得懸乎，搞得復(fù)雜，就越是偏離語文的正確方向，就越是讓語文似是而非起來。所以，從這個(gè)意義上說，語文的學(xué)習(xí)就是語言文字的習(xí)得和內(nèi)化，就是學(xué)會(huì)識字、寫字、讀書、背誦等各種能力的過程。蘇教版主編張慶先生還曾撰文指出，“小學(xué)畢業(yè)生語文基礎(chǔ)應(yīng)達(dá)到的五條標(biāo)準(zhǔn)，一是能識2500個(gè)常用字，并能寫一手規(guī)范字；二是能背200篇好文章，并能讀適合程度的書報(bào)；三是能寫500字左右的通順作文；四是能用普通話與別人交流；五是初步養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。”如此而已。其二，我們所提出的“語文倡簡”應(yīng)該立足于全體學(xué)生，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。有人說，語文的“倡簡”是要把語文的學(xué)習(xí)過程簡潔起來；也有人說，語文的“倡簡”是要把學(xué)習(xí)語文的方法簡便起來；還有人說，語文的“倡簡”是要把語文的內(nèi)容具體簡易起來。似乎都對，又似乎都不對。我想，語文的“倡簡”是要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的，是要貫穿于師生教學(xué)語文的整個(gè)過程之中的。無論教師的教，無論學(xué)生的學(xué)，甚至語文素養(yǎng)形成的評價(jià)，都離不開“語文倡簡”的核心與實(shí)質(zhì)。那就是根據(jù)教材（文本）自身的獨(dú)特性和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異和實(shí)際需求，無限利用“倡簡”所提倡的教學(xué)情節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，并逐步獲得語文的基本素養(yǎng)。如此而已。什么要倡簡？“倡簡”實(shí)際上要運(yùn)用剪枝的學(xué)問，以達(dá)化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。簡是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡需要對本體結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識和規(guī)律性的把握。如何“倡簡”？我認(rèn)為“倡簡”必須在整合與統(tǒng)籌上下工夫。四個(gè)字，兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)“整合”，一個(gè)“統(tǒng)籌”，合并同類項(xiàng)才能簡。對于“簡單”，還想重復(fù)這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：簡單不是減少。對于“簡單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡單”了，就“無所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。實(shí)質(zhì)上，我們提出的“簡單”并不是減少，并不是把需要學(xué)生經(jīng)歷的語文學(xué)習(xí)過程或者情感體驗(yàn)濃縮，甚至放棄。相反，只要是有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的，不僅僅不能減少，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾?。比如學(xué)生的識字、寫字，讀書、作文等等，這些都應(yīng)該成為“簡單”中的重頭戲。反過來說，語文中的“簡單”也需要進(jìn)行“剪枝”，要剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的額外“營養(yǎng)”關(guān)于“簡單語文”還想提出一個(gè)“魂體概念”！正如很多老師問的，我們的語文要“簡單”？怎么“簡單”？這就是“魂”?；耆绻桓襟w？就成了“游魂、孤魂”！所以，我今天還想在這樣的空間里提出“魂體”概念！即“魂要附體”！那么“簡單”究竟要依靠什么？我以為是“務(wù)本、求實(shí)”！第五篇：聽于永正老師談?wù)Z文教學(xué)聽于永正老師談?wù)Z文教學(xué)自從2007年1月11日在市實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽于永正老師講《第一次抱母親》一課，我被于老師那樸實(shí)醇厚的教學(xué)風(fēng)格所折服。于老師6月2日（周六），到利津二校送課；6月3日（周日）下午，于老師到市春暉學(xué)校和晨陽學(xué)校去聽于老師給年輕老師指導(dǎo)課、解答老師們提出的問題。兩天下來，我受益匪淺、如獲至寶，可以說是聽君一席話，勝教十年書啊！●于老師在6月2日做的報(bào)告內(nèi)容一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題當(dāng)前語文教學(xué)，工具性模糊了，人文性搞玄乎了，把語文課上成論壇課，尤其是大大小小的公開課、展示課更為突出當(dāng)今語文教壇流派眾多，如：深度語文、詩意語文、本色語文、簡單語文，但在語文前面加任何定語都是片面的，語文就是語文。我們應(yīng)學(xué)會(huì)在各種流派中，各取所長，為我所用；更要在百花開放、百家爭鳴中有自己的見解。閱讀能力培養(yǎng)被忽視了。于老師說，我們的教育體制使得一線教師為了考試經(jīng)常忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)的一大突出問題。二、語文教學(xué)要遵循規(guī)律于老師說，語文教學(xué)要遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，而語文學(xué)習(xí)規(guī)律可以概括為：熟讀、精思、博覽、多做。于老師舉了李希貴和楊巧云兩位老師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在語文教學(xué)中，要多讀多寫、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。三、語文教學(xué)要留給孩子什么于老師說，我們的語文課要給孩子“五留”：留下語言（即字詞等）:要培養(yǎng)孩子良好的語感，正確、流利、有感情的朗讀課文是學(xué)習(xí)語文的根本手段。留下形象:給孩子留下文中人物的豐滿形象。留下情感:講解能使人知道，而朗讀能使人感受，因此應(yīng)重視朗讀，給孩子留下情感。留下方法:要給孩子留下讀書和寫作的方法。留下興趣:于老師告誡我們，一定要善待學(xué)生，尊重每一個(gè)孩子，尊重他們的人格，尊重孩子之間的差異。他說，寧肯讓教育失敗一次，也不要體罰學(xué)生。●于老師在市春暉和晨陽學(xué)校與老師們座談內(nèi)容一、如何提高學(xué)生的閱讀能力要提高學(xué)生品味、鑒賞語言的能力。教師要善于抓住重點(diǎn)詞句段，引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞語言。用兩只眼睛看書，邊讀邊想。不抓則已，一抓到底。如在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，于老師緊緊抓住“翻山越嶺”、“重?fù)?dān)”、“一次與無數(shù)次”，引導(dǎo)學(xué)生用兩只眼睛看書，邊讀邊想來品味鑒賞語言。老師要有較高的閱讀能力，分段、概括能力要提高學(xué)生的閱讀能力，就要求老師要有較高的閱讀能力，分段、概括能力，即有較高的解讀文本能力。只有教師準(zhǔn)確地把握文本、解讀文本，才能提高學(xué)生閱讀能力。二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀課外書讓孩子喜歡讀書于老師一直把讀課外書當(dāng)作第一作業(yè)，他說要嚴(yán)格要求、認(rèn)真檢查、多做表揚(yáng)。于老師要求他的學(xué)生每天讀課外書不少于20頁，邊讀邊畫，畫出自己喜歡的句段，做標(biāo)注。于老師每天隨機(jī)抽查兩名同學(xué)時(shí)，檢查方法就是讓學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，如果學(xué)生選的句段確實(shí)好，又能讀得流利甚至有感情，說明孩子認(rèn)真讀了，就要大大表揚(yáng)；反之則說明孩子沒有認(rèn)真去讀，則要受批評。于老師說，對于后進(jìn)生更要加強(qiáng)監(jiān)督、及時(shí)鼓勵(lì)，作業(yè)要分層次、每個(gè)孩子都應(yīng)有屬于自己的作業(yè)。教孩子會(huì)讀書（1）、教孩子學(xué)語言、學(xué)方法、讀書時(shí)想作文。教孩子在讀書時(shí)思考：作者是怎樣寫景、寫人、寫事的。（2）寫作時(shí)要想你讀過的書。（3）名言警句該在什么時(shí)候用。總之，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書。二、作文如何做到有米下炊老師要喜歡寫、善寫、善讀。語文老師要有素材意識，要走進(jìn)生活王國中去尋找素材。于老師舉例，有一次去濟(jì)南某校，看到該校許多植物（紫葉李等），就對該校老師說，要善于利用生活中的素材來教學(xué)作文。而于老師自己更是一個(gè)生活的有心人，他從學(xué)校傳達(dá)室的老師傅及朋友處借來“六月雪”、“瓜葉菊”“兔耳蘭”等花卉，讓學(xué)生作文作為素材，進(jìn)行作文教學(xué)；他還利用動(dòng)物玩具、班內(nèi)的各色各樣的孩子、漫畫等資源作為孩子們作文的素材。三、如何提高學(xué)生作文興趣老師要多說好話。讓孩子體驗(yàn)成功的樂趣。于老師告誡我們：要放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，千萬不要用一把尺子量全班孩子。四、怎樣處理朗讀與默讀的關(guān)系朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，小學(xué)應(yīng)以朗讀為主，益文兼得；而默讀是思考的必要手段。把課文語言內(nèi)化為自己的語言，必須通過朗讀來實(shí)現(xiàn)。朗讀本身就是字詞句訓(xùn)練。朗讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語感的最重要的方法，應(yīng)把語感培養(yǎng)放在首要位置上。五、怎樣處理常態(tài)課與展示課的關(guān)系無論是常態(tài)課還是展示課，字詞句段篇、聽說讀寫不能變。常態(tài)課應(yīng)把重點(diǎn)放在抓學(xué)生朗讀，字詞能抓多少就抓多少；展示課要把詞句抓實(shí)抓深，用一詞來感受全篇。善待學(xué)生不能變。于老師說，常態(tài)課好比家常便飯，展示課好比豐盛宴席。家常便飯與宴席都是必需的，一個(gè)教師每個(gè)學(xué)期都要力爭上好一堂展示課，力爭給學(xué)生留下深刻印象。