【正文】 讀中存在的問題，然后讓學生再次誦讀、體會，并在班上巡回指導3．組織學生談談誦讀的體會和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談4．總結誦讀方法①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前③品讀泉美時，應重點體會作者的心情，帶著感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來六、課堂小結整篇課文以“聽”字統(tǒng)領全文，圍繞“聽”字組織材料，本節(jié)課我們側重在誦讀的基礎上理清課文的結構，概括文章的主要內容，初步感受作者的情感七、課后作業(yè)運用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文附：板書設計鼎湖山聽泉第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠行蹤順序：登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）第二課時教學目標：知識與能力：通過反復誦讀，品味語言，體會出泉聲的美過程與方法：通過誦讀品味，體會作者熱愛自然的思想情感情感態(tài)度價值觀：理解人與自然的關系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識，體會作者對人生和歷史的理解教學重點：重點：通過反復誦讀，品味語言，體會出泉聲的美難點：理解人與自然的關系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識，體會作者對人生和歷史的理解教學步驟：一、檢查復習指名學生說出作者的行蹤：登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）二、導入新課上節(jié)課，我們學習了《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文三、悉心閱讀，走進文本通過上節(jié)課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請同學們細讀文章，劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水究竟是什么樣的（學生閱讀，劃出相關詞句賞析）（此處學生們可以暢所欲言，側重于他們的主觀感受，但在引導上對字詞句段、章法、修辭、寫法都要予以強調）、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚、不絕于耳……，自由發(fā)言例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……賞析：運用比喻，生動形象地寫出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象，表現(xiàn)作者對鼎湖山泉水的喜愛之情（2）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊賞析：一個“送”字能讓人體會到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說明“我”已“躺在床上”，靜下心來（3）孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊涵著對生命的贊頌以及催人奮進之情，突出了大自然對人心靈的凈化作用，讀了這些句子，你體會到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂？明確：對大自然的深愛之情就是源于對清泉的喜愛，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段，請同學們用自己的聲音將這種美傳達給其他人（指名同學朗讀）讓我們也像作者一樣來聆聽泉聲（播放課件），試著仿寫幾個句子（指名學生朗讀自己寫的句子）同組推薦同學上講臺評點賞析（注意是否運用了從不同角度描寫景物和變換角度進行寫作的方法）四、總結作者寫景的方法學生討論交流明確：、想象、描寫等方法，將景色形象生動地展現(xiàn)在讀者面前五、課堂小結通過本節(jié)課的學習，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏，扣人心魄，引人思索呢？作者把山泉當作山的靈魂來寫，從自己對泉水的喜愛之情的不斷升華之中，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的六、課后作業(yè)寫一篇游記板書設計：鼎湖山聽泉鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴作者情感：對鼎湖山泉水的喜愛，熱愛大自然《鼎湖山聽泉》教學設計 篇7課文鏈接：鼎湖山——嶺南四大名山（鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山）之首。1956年，成為我國第一個國家級自然保護區(qū)。鼎湖山自然風光秀麗,山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回歸線上的綠色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。名字的由來，三種說法：①原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時不涸而得名。②后來，傳說軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”。③還有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文字詞積累：鼎湖山肇慶宛如泠泠淙淙迸跳身不由己童稚清澈透明了無雜塵楹聯(lián)小心翼翼拾級而上悵惘安詳嬉戲引人注目古剎可見一斑繁花似錦蜂蝶翩飛生意盎然迥然相異枝繁葉茂綠陰如蓋與眾不同萬籟俱寂枕泉而眠誕生繁衍新陳代謝污垢遐想題目解讀：鼎湖山聽泉——題目中心是“泉”。文章中作者的寫作重點是“泉”，作者的意圖是——贊泉、頌泉，而“聽”只是在一個特定時段、場景下認識“泉”的手段。作者為什么選擇“聽”泉，而不是“看”泉，有三點原因：①作者登山時，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽”。②小溪泉抵不上大瀑布壯觀，去摹形描狀，很難生色。③通過“聽”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。整體感知：本文的寫作手法（游記散文的寫作順序）：移步換景?？臻g轉換的過程中，又有時間的變化?？臻g：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）——主時間：黃昏（15）——晚飯后（67）——夜間（810）——次課文在這兩條線索的貫穿下，行文非常清晰，結構層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）——引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉（23節(jié)）——回旋、宕開，介紹慶云寺等（47節(jié)）——深夜聽泉，感悟人生（810節(jié)）。具體賞讀：本文如何抓住“聽”來組織安排材料？（課文寫“聽”泉，有詳有略；有直接描寫，有間接描寫；運用比喻等修辭手法）（1）找出文中直接描寫山泉的句子：“過了寒翠橋……已入山中。” ——初聞泉聲（泉聲的晴朗）“進山方知……已不可得。” ——再睹泉蹤（山泉的活潑）“安詳厚重……嬉戲往返的孩子?！?——泉聲鐘聲相映襯（山泉的青春氣息）（渾然一片的泉聲——略寫）“入夜……鼎湖山的靈魂?！?——泉聲分清層次，感悟人生哲理（分清層次的泉聲——詳寫）（2）具體分析文中描寫泉水的句子：第一處：未見泉形，先聞泉聲，如聞泉影：泠泠淙淙、極清朗→心情變化：頓生雀躍之心→去努力捉摸泉形。（寒翠橋）第二處：寫出了山泉之多（暗示鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）。以及山泉時隱時現(xiàn)（半含半露、欲近故遠）的特點。這就找到了山泉與調皮的愛女之間的相通之處，情感上自然由愛女而愛泉，這樣作者就會用聽去領略感受泉聲，喜愛泉水之情流露在字里行間。第三處：鐘泉之聲結合相應，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子，鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。第四處：作者深夜聽泉，別有一番滋味，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾，是按照由弱到強、由輕到重、由小到大的順序進行描繪；二是在泉水的交響中，作者領悟到了人生、社會和宇宙的發(fā)展規(guī)律；三是在聽泉的過程中，作者完成了自我心靈的凈化。2．除了寫泉聲外，作者在文中還花費了大量筆墨寫了什么，偏離文章中心了嗎，為什么？57節(jié)的內容及意義：這幾節(jié)并沒有偏離文章中心，鼎湖山的景色之所以如此美麗，正因為鼎湖山泉水的孕育和滋養(yǎng)，這使鼎湖山樹木蔥蘢，山林濕綠如海。慶云寺昨日的佛事興盛，今日的花繁樹茂，都是泉水存在的緣故。因此這幾段，為后文的“孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊，起著蓄勢的作用，體現(xiàn)了散文“形散而形不散”的特點。3．重點字、詞、句的理解與賞析：（1）沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去?！皾瘛焙汀巴啤睂懗隽硕降臉淠觉r綠欲滴，綠意濃厚，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃。（2）悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時，山鳴谷應，悠悠揚揚?！皭濄北玖x：惆悵迷惘；或指心中有事，無精打采。本文中的含義：陶醉而迷惘。理由：因為作者感受到了“樹越密，綠意越濃，泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，并且為此陶醉。但是不見泉影，只聞泉聲，欲尋泉蹤，于是產(chǎn)生迷惘之感。（3）課文第八節(jié)中的“浸”、“融”、“濾”的39。理解?！敖保哼@既寫出了山中夜晚的寂靜，而且寫出了泉聲的清澈、空靈?！叭凇保哼@恰切寫出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情態(tài)?！盀V”：照應了“沖走污垢，留下深情”，傳神地寫出了泉水對作者自我心靈的凈化過程。（4）山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。比喻的修辭手法，用“孩子如鈴的笑語”來形容泉聲，生動寫出了泉聲輕快、清脆、清亮的特點，表達了作者對山泉的喜愛之情。（5）受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多。鼎湖山本來是古老的，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語，這使鼎湖山煥發(fā)出青春氣息，隱約在告訴我們，山泉是鼎湖山年輕的源泉，是鼎湖山的靈魂。（6）“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”：這一副對聯(lián)引起了作者的共鳴，覺得它道出了自己的內心感受，所以下文寫“令人點頭會意”。上半句的描寫正如作者感受到的“使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證。作者著錄了這對楹聯(lián)既精練地表達了自己的情感，在結構上有起著承上啟下的作用。（7）說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。作者在這里化用名句，簡潔的寫出了泉水對鼎湖山的重要性，寫出了泉水是鼎湖山的靈魂，引人聯(lián)想，拓展了意境，達到言簡意賅的效果。（8）為什么說“泉水就是鼎湖山靈魂”？山泉滋潤了花草樹木，孕育著生機，形成了良好的生態(tài)環(huán)境，構成了清澈透明的境界，讓進山的人“身心了無雜塵”。（9）我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。這兩句話表達了作者對鼎湖山的祝愿，同時也讓人銘記：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。表達作者由衷的對山泉的喜愛之情?！抖铰犎方虒W設計 篇8教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學生想象能力、審美能力的好材料。教學目標：理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學生感悟美，創(chuàng)造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。教學重點、難點：重點：引導學生結合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。教學過程：課前談話：師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調動了學生的學習興趣，并為下文的學法指導作好鋪墊。]一、學習第二、三自然段。自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學生按要求自學）教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳 入目）通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？（板書：多 響 美）大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導入學習第二小節(jié)，體會白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強學生的感性認識，利用媒體調動學生多種感官，創(chuàng)設情景，指導朗讀。]教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關系？、（是泉水滋潤了萬木。）課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？1示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。1猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？1古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機。看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節(jié)的學習一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤，為升華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是??！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂起 師范讀）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味?！W習第四自然段。這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？（學生各自交流