【正文】 ：精華靈秀，悟性極強。學詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆 ”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學氣質的人，她早就想學詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進入大觀園后，深藏在內心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來，進園的當晚就來找黛玉，希望向黛玉學詩。黛玉熱情指導，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。精神食糧的大量攝入，使香菱的內心充實豐富起來，她悟出了一些道理，她說：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e了《塞上》一首為例說：“‘大漠孤煙直，長河落日圓?！雭頍熑绾沃?？日自然是圓的：這‘直’字似無理，圓字似太俗。合上書一想，倒像見了這景的?！毕懔獾乃囆g感 受力很高，她讀詩眼前就能出現(xiàn)詩歌中那動人的 形象。香菱所體會到的，正是今天已眾所周知的藝術辯證規(guī)律。結合作品內容，討論：課文中的林黛玉有怎樣的性格特征？如何理解？  明確：在《紅樓夢》這部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我們卻看到了一位詩人氣質的林姑娘，哪里還有什么小性兒，她熱情 指導香菱，不厭其煩，不顧勞累，顯現(xiàn)出了光風霽月般的襟懷。從她給香菱所開的書目來看，她的學識積累 又是何等的深厚呵！富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要內容就是讀詩、作詩。文學這片廣袤的土地可供她這位寄人籬下、冰清玉潔的孤女自由地翱翔。聯(lián)想個人的身世，林黛玉對香菱這無父無母的孤兒富有同情，也很有好感。所以當香菱求教于她時，她饒有興致地承擔起老師的責任。她說：“既要作詩，你就拜我作師。我雖不通，大略也還教得起你?！彼唵蚊鞔_地提出了作詩的要領，使香菱打消了不少顧慮，很快縮短了教與學之間的距離。體會作者塑造人物的高超方法。明確：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中四百多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別、性格鮮明獨特。無論是正面的，還是反面的；無論是主子，還是奴仆，都給予 了分寸恰當?shù)拿鑼?，濃淡相宜，恰到好處，給人一種強烈的藝術美的享受?！都t樓夢》里人物的出場入場，一顰一笑，來龍去脈，口角眉梢，心頭話尾，舌尖牙縫，歌哭笑罵，正經(jīng)，胡調? ?沒有一處不是活靈活現(xiàn)的。例如，描寫香菱刻苦構思詩歌就非常傳神。在黛玉的誘導下，香菱的視野不斷擴大，當她進入創(chuàng)作沖動狀態(tài)時，形象光彩奪目：“連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿?，來往的人都詫異”；寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確地描繪出她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的這份苦心學詩、精血誠聚與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公！這種通過人物語言和動作神態(tài)表現(xiàn)心理的藝術手法，是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，而《紅樓夢》則把它發(fā)展到極致。它與作家通過自己的敘述，從旁靜止地分析人物心理相比，更顯得跳脫生姿而又富于內涵，同時也更符合生活實際。一個八十分的都不可能，后來一個李商隱也還可以；七言絕句，那是不會有人寫得過李白的了。這三個人，李白是“詩仙”，杜甫是“詩圣”，王維人稱“詩佛”，唐朝的詩歌，成就最高的就是他們三位了，以前一直是這樣評價的。后來白居易取代了王維的位置，因為他的詩里面有一些反映勞動階級的生活、思想等等，還有他的長篇，如《長恨歌》《琵琶行》都不錯，但是以前一直是以李白、杜甫、王維三個人為首的。林黛玉這個看法也是很對的。要學就學一流的，學不到一流還可以成為二流，要是一開始就學二流的，那只能學成三四流了。我們在閱讀時，也要挑選文質兼美的作品，這對于陶冶情操，培養(yǎng)純正的文學趣味是非常有益的。第三，要大膽創(chuàng)作，要敢于想像。香菱學詩，第一首，通篇就是說了“月亮很亮”這么一個意思。所以黛玉就說，初學者看的詩少，措辭不雅，要放開膽子去做，要有想像力才行。這也是很對的。恩格斯在評論德國詩人普拉頓的時候 曾強調說：“寫詩必須有大膽的想像?！笨梢哉f，沒有想像就沒有形象思維，也就沒有詩。形象思維的過程自始至終都貫穿著豐富的藝術想像，大膽的想像可以使極平常的生活景象煥發(fā)出奇特的美感、美質，令人耳目一新?！都t樓夢》中的這些文藝創(chuàng)作理論對我們都有很大的啟示作用教學反思：第五篇：九年級語文上冊《香菱學詩》微課教案九年級語文上冊《香菱學詩》微教案——走近香菱探尋悲劇美x縣xx初級中學王穎姝【學情分析】初三學生的自主學習能力較強，對于詩歌、小說等文學體裁的賞析能力也有了一定地提高，在閱讀和寫作方面也有了自己的一些經(jīng)驗。所以本單元的教學目的是進一步引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。學生已經(jīng)充分預習了文，能夠較流利地復述文，即學生已經(jīng)獨立地完成了個性化解讀。因此在學習本文的過程中，教師將引導學生展開自主學習，探究并總結學習心得?！窘虒W目標】【知識與能力】體會有關香菱學詩的神態(tài)和細節(jié)描寫的傳神之處。細品香菱學詩和香菱苦心寫詩的經(jīng)過，感受其精神美。分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻?！具^程與方法】通過自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握學習小說的要點與方法?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】通過學習本文，了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高學生的文學修養(yǎng)。學習香菱學詩的態(tài)度與方法，不僅好學、樂學，更要善學、苦學?！窘虒W重難點】探究香菱學詩的過程，感受其精神美并從中找到學習語文的啟示。揣摩香菱這一人物形象，理解作者傾注的思想感情，探尋作品的悲劇藝術。【教學準備】學生熟讀文，把握主要內容。教師查找資料，制作?！窘虒W方法】情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣提問法——逐步引導，逐漸深入點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路【教學過程】一、創(chuàng)設氛圍，導入文本。播放《紅樓夢》主題曲，創(chuàng)設氛圍。二、賞析文本，感知香菱精神美。上節(jié)我們一起品讀了香菱學詩的細節(jié)，領會了香菱學詩的精神品質，為她點贊，被她感動……假如讓你在標題中添進一個字，來形容香菱學詩的狀態(tài)，你覺得應填什么字？香菱學詩生：苦、樂、善、喜、癡……作者曹雪芹又是如何評價的呢？引出“苦志學詩，精血誠聚”細品香菱的三處笑，更深地把握香菱的美。我們覺得香菱學詩很苦，香菱自己覺得苦嗎？有何依據(jù)？同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們的這個香菱啊，臉上總是掛著一個慣常的表情，是什么？人物的語言和表情往往是和人物的內心世界緊密聯(lián)系在一起的，我們看著香菱笑著說的內容來揣摩香菱，你又讀出了什么？一個“笑”字，就寫盡寫全了香菱的好學樂學；簡潔而細膩地表現(xiàn)香菱的一大“詩”好。其笑意笑韻是同中有異，其笑情笑態(tài)是多姿多彩。三、走近人物，了解香菱身世。香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。后來正妻金桂一來,命運更為不堪,很快被折磨致死?！案⒑苫ㄒ磺o香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。”這首判詞高度概括了香菱的身世和命運。四、遷移拓展，探尋作品悲劇美。最美的紅樓女兒，最悲慘的命運，最美于最慘的強烈反差，使香菱的悲劇性更為突出。美的被毀滅，是悲??；美的被蹂躪，是大悲劇。香菱是笑著走過她短暫的青春，這個不幸的女孩，作者讓她留給我們的是笑，是精神的永恒，同時也有青春嬌美的生命被摧殘的陣陣心痛……在《紅樓夢》中，應該嘆息的，又豈止是香菱一個呢？渴望美好，苦志學詩的香菱飽受欺凌，終被折磨而死；風流靈巧，性情剛烈的晴雯終被嫉妒含冤而死；孤芳自賞，才情過人的黛玉終因愛情無望淚盡而死；志比天高，不讓須眉的探春遠嫁他鄉(xiāng)，一去不返；擅長丹青，聰明靈秀的惜春遁入空門，永伴青燈……（在“嘆香菱”歌曲聲中）出示：香菱走了——香菱們走了——這些《紅樓夢》中詩樣的女子都走了——都以凄婉的方式走了——？（留給我們讀者的又是怎樣的思考呢？）五、布置作業(yè)。外閱讀《紅樓夢》，感受作品的悲劇藝術。