【正文】 完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。C、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點(diǎn)研究的方向。2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類(lèi)。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實(shí)有序”的課堂理念。通過(guò)一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫(xiě)教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動(dòng)，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：A、有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時(shí)間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個(gè)方向。B、有效提問(wèn)。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)的共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究的重要內(nèi)容。C、有效傾聽(tīng)。課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能。教師傾聽(tīng)時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。D、有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì)性是課題組要探索與研究的。E、有效活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)的活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過(guò)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無(wú)效活動(dòng)；如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著的精彩，以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心的。F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對(duì)學(xué)生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評(píng)價(jià)研究。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即研究怎樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文課堂的有效性。4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動(dòng)研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過(guò)積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。四、研究方法及過(guò)程（一）研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主。在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)的同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書(shū)資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。（1）研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級(jí)（或年段）確定一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。（二）研究過(guò)程第一階段：（200620012）前期準(zhǔn)備階段這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等第二階段：（20012002）行動(dòng)研究階段：1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。3．定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。4．撰寫(xiě)課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問(wèn)卷等第三階段（20022006）總結(jié)結(jié)題階段1．對(duì)課題研究和開(kāi)展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫(xiě)出研究總結(jié)報(bào)告。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書(shū)和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門(mén)進(jìn)行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等五．預(yù)期研究成果前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)中我們需要不斷地追問(wèn)自己 “什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”在新課程的理念下，我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。（執(zhí)筆：仇玉玲周洪憲）（本課題為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題）第五篇：提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性浙江省慈溪市滸山中學(xué) 毛曙君在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了邁進(jìn)理想的大學(xué)，為了拿個(gè)高分?jǐn)?shù)，我們這些老師和學(xué)生們每天都是早6點(diǎn)晚10點(diǎn)地應(yīng)付著多如牛毛的題海，分?jǐn)?shù)是命根，惡補(bǔ)、狂做的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我們的學(xué)生就是最工具化、機(jī)器化，沒(méi)有活力、創(chuàng)造力，被扼殺天性的孩子。如何做好減負(fù)增效，45分鐘常態(tài)課課堂就是教學(xué)的生命所在?！皬膶W(xué)科入手，從學(xué)生入手，從課堂入手”，① 扎根于課堂，向課堂教學(xué)要效率是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下應(yīng)做好的第一要?jiǎng)?wù)。常態(tài)課，應(yīng)區(qū)別于公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、比武課，它既沒(méi)有作秀的嫌疑，也少了試上、重復(fù)、改進(jìn)、展示這樣繁雜的步驟；臺(tái)下既沒(méi)有評(píng)委、觀眾，也不會(huì)有捧場(chǎng)者和批評(píng)者。它擁有的僅僅是師生面對(duì)面。老師是課程的導(dǎo)演、制作人，學(xué)生既是演員，有時(shí)也兼做導(dǎo)演。常態(tài)課的教學(xué)活動(dòng)是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、探索學(xué)習(xí)方法和促進(jìn)情感升華的重要載體。教學(xué)活動(dòng)最根本的目標(biāo)就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此常態(tài)課要提效，必須特別重視其不可重復(fù)性和生成性的特點(diǎn)。由于常態(tài)課不可重復(fù)性的特點(diǎn)，我們的教學(xué)演示、改進(jìn)就必須做在進(jìn)課堂前的備課環(huán)節(jié)中。備足課程資源歷史課程資源包括教材、史料、遺跡等物質(zhì)資源，也包括師生、社會(huì)人士等人力資源，來(lái)源豐富多樣，“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)”。②歷史學(xué)科是涉足多領(lǐng)域的學(xué)科，有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源對(duì)學(xué)生的歷史思維和興趣的培養(yǎng)尤為重要。豐富的課程資源能讓學(xué)生多視角、多形式、多層次的看待歷史事件、人物，不僅掌握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，而且能形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。結(jié)合考慮學(xué)生實(shí)際 所謂“成長(zhǎng)不可替代”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)又是不可替代的心理活動(dòng)過(guò)程。因此，細(xì)致地分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平，以及心理發(fā)展水平，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，做學(xué)生的知識(shí)、能力和個(gè)性記錄是一個(gè)極好的方法，它能為下一次課堂教學(xué)的開(kāi)展提供一個(gè)快捷的鏈接，也有助于動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生的成長(zhǎng)。重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用問(wèn)題是思維體操、頭腦風(fēng)暴。搭橋式、過(guò)渡式的問(wèn)題是引路者；基礎(chǔ)性的問(wèn)題是墊腳石；趣味性的問(wèn)題能使學(xué)生更投入；哲理反思類(lèi)的問(wèn)題能讓思維更活躍或更上層樓。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以是互問(wèn)、搶答等多種。多個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)可以由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得圓滿解決。常態(tài)課同時(shí)又具有生成性的特點(diǎn)，備課環(huán)節(jié)無(wú)論如何細(xì)致周到，都不能完全覆蓋教學(xué)過(guò)程的方方面面。不然，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)又會(huì)死灰復(fù)燃。備課環(huán)節(jié)只能作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程才是真正的關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)情景情景設(shè)計(jì)是學(xué)生能走近歷史、觸摸歷史的一種有效方法。在開(kāi)課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入式情景，有助于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，盡快調(diào)動(dòng)積極情緒的“神入”；在課程中設(shè)計(jì)活動(dòng)式情景，促使學(xué)生維持高水平心理投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程是全身心的、輕松而又活躍的；在結(jié)尾設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題情境，不僅考慮到因材施教，照顧到學(xué)有余力的學(xué)生，而且有助于課堂教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高。如我在設(shè)計(jì)《民主政治的搖籃古代希臘》一課時(shí)，開(kāi)課先打出中國(guó)和希臘兩張地理圖，以及文字資料：大海給了我們茫茫無(wú)定、浩浩無(wú)際和渺渺無(wú)限的觀念……他們被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請(qǐng)人類(lèi)從事征服，從事掠奪，但是同時(shí)也鼓勵(lì)人類(lèi)追求利潤(rùn)，從事商業(yè)。平凡的土地、平凡的平原流域把人類(lèi)束縛在土壤上，把他卷入無(wú)窮的依賴性里邊．黑格爾《歷史哲學(xué)》故久于海上者，能使其精神日以勇猛，日以高尚。此古來(lái)瀕海之民，所以比于陸居者活氣較勝，進(jìn)取較銳。梁?jiǎn)⒊兜乩砼c文明之關(guān)系》討論：一、你能用一些詞描述古希臘或古中國(guó)嗎？二、根據(jù)兩張地理圖，你能概述這兩地的地理分布情況嗎？三、所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，你認(rèn)為古希臘和古中國(guó)的居民可能從事著怎樣的生產(chǎn)勞動(dòng)或有怎樣的生活方式？四、德國(guó)哲學(xué)家黑格爾和中國(guó)維新志士梁?jiǎn)⒊J(rèn)為這兩類(lèi)民族各有什么性格？由什么因素決定？你認(rèn)為他們的分析正確嗎？課堂教學(xué)過(guò)程表明，對(duì)遙遠(yuǎn)的古希臘歷史，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是少而模糊的，用比較低的臺(tái)階來(lái)“隨便說(shuō)說(shuō)”古希臘，再結(jié)合一些圖片，如特洛伊木馬、荷馬史詩(shī)、米諾斯王宮等直觀、形象的展示，較能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在課程中間，談到希臘公民的特點(diǎn)時(shí)，我采用了學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，設(shè)計(jì)場(chǎng)景自由選擇角色的方法。場(chǎng)景如下：古奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕了，街上行走的都是興高采烈的希臘公民，智者蘇格拉底坦著胸津津有味地觀看著精彩的比賽：擲鐵餅的、跑步的…… 我，一個(gè)成年男子更喜歡…… 我，一個(gè)成年女子…… 我，一個(gè)悲哀的奴隸……這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)選擇角色和動(dòng)作，其余的同學(xué)馬上找出依據(jù)來(lái)評(píng)判對(duì)錯(cuò)。由此，自然也描述出了公民的特點(diǎn)。再加入，“我參加體育運(yùn)動(dòng)，代表***城邦，如果我得勝了，人們視我為……，我要……”作一個(gè)語(yǔ)言上的擴(kuò)展，“人是城邦的動(dòng)物”的結(jié)論自然得出。在結(jié)束本課教學(xué)時(shí)，我的開(kāi)放性問(wèn)題是：古希臘給我的啟示：擇地而居？還是擇古而居？學(xué)有余力的同學(xué)可以做一番探索：是地域特點(diǎn)決定文明進(jìn)程？還是古希臘是特別理想的文明之邦？在情景設(shè)計(jì)的過(guò)程中，地方史資料、時(shí)政方面的新聞等等都可以作為素材，最大程度地引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生不僅行動(dòng)（可能是被動(dòng)的），更要心動(dòng)（主動(dòng)地投入?yún)⑴c），使他們的思維真正活躍起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，他們的主體地位才能彰顯。問(wèn)題和史料的呈現(xiàn)可隨機(jī)安排，方式可多樣 老師盡可能備了較充分的課，掌握著多于課本的資料，并不意味著他是上帝，給不給學(xué)生蘋(píng)果看他愿不愿意。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔佐者，應(yīng)似朋友提一些建議；似引路人提供一些史料，反問(wèn)一些問(wèn)題；似同學(xué)者共商問(wèn)題，留存疑惑。教師的多角色變化旨在操控課堂教學(xué)，隨機(jī)生成教學(xué)步驟，使學(xué)生能“參與投入有所得”。俗話說(shuō)，一分耕耘一分收獲，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一分耕耘必有一分收獲，他們收獲的不一定是分?jǐn)?shù)，可能是成功的喜悅，被認(rèn)可的驕傲，或者是非要弄清疑惑、爭(zhēng)論的一份探究精神和興趣。這種情感，是非智力因素方面的成長(zhǎng)，是影響學(xué)生一輩子的素質(zhì)，也是幫助課堂學(xué)習(xí)有效性提高的十分重要的條件，不可或缺。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，所應(yīng)考慮的不僅是備課的環(huán)節(jié)、上課的環(huán)節(jié)，還應(yīng)有師生的評(píng)價(jià)、反思，常態(tài)課的每一堂課雖不可重來(lái)，但吃一塹長(zhǎng)一智，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都是寶貴的財(cái)富。華東師大的許紀(jì)霖教授說(shuō)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！闭\(chéng)如此也，心如斯也。參考資料：①《中學(xué)歷史教學(xué)參考》20064《我思，我行，故我在》李惠軍 ②《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》人民教育出版社P32 ③《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟泉等主編 華東師范大學(xué)出版社