【正文】 完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進入最佳學(xué)習(xí)情境。C、教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點研究的方向。2．有效教學(xué)實施策略研究 課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。加強不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，扎實有序”的課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：A、有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問的科學(xué)表述方式與最佳時機，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內(nèi)容。C、有效傾聽。課堂是師生互動的過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師傾聽時機的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個領(lǐng)域。D、有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究的。E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心的。F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。面對學(xué)生這以鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學(xué)生進行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評價研究。教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。4．構(gòu)建促進課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。在具體的教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點攻關(guān)的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗。（3）調(diào)查有效教學(xué)實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。（二）研究過程第一階段：（200620012）前期準(zhǔn)備階段這是課題立項之前進行的工作，是預(yù)研究和課題立項的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。1．走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等第二階段：（20012002）行動研究階段：1．根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。3．定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進。各實驗老師嚴(yán)格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等第三階段（20022006）總結(jié)結(jié)題階段1．對課題研究和開展的工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等五．預(yù)期研究成果前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預(yù)計2008年完成。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”在新課程的理念下，我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實驗效果。（執(zhí)筆：仇玉玲周洪憲）（本課題為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題）第五篇：提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性提高歷史常態(tài)課課堂教學(xué)的有效性浙江省慈溪市滸山中學(xué) 毛曙君在日常教學(xué)活動中，為了邁進理想的大學(xué)，為了拿個高分?jǐn)?shù)，我們這些老師和學(xué)生們每天都是早6點晚10點地應(yīng)付著多如牛毛的題海，分?jǐn)?shù)是命根，惡補、狂做的現(xiàn)象屢見不鮮。我們的學(xué)生就是最工具化、機器化，沒有活力、創(chuàng)造力，被扼殺天性的孩子。如何做好減負增效，45分鐘常態(tài)課課堂就是教學(xué)的生命所在?！皬膶W(xué)科入手，從學(xué)生入手，從課堂入手”，① 扎根于課堂，向課堂教學(xué)要效率是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下應(yīng)做好的第一要務(wù)。常態(tài)課，應(yīng)區(qū)別于公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、比武課，它既沒有作秀的嫌疑，也少了試上、重復(fù)、改進、展示這樣繁雜的步驟；臺下既沒有評委、觀眾，也不會有捧場者和批評者。它擁有的僅僅是師生面對面。老師是課程的導(dǎo)演、制作人，學(xué)生既是演員，有時也兼做導(dǎo)演。常態(tài)課的教學(xué)活動是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、探索學(xué)習(xí)方法和促進情感升華的重要載體。教學(xué)活動最根本的目標(biāo)就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此常態(tài)課要提效，必須特別重視其不可重復(fù)性和生成性的特點。由于常態(tài)課不可重復(fù)性的特點，我們的教學(xué)演示、改進就必須做在進課堂前的備課環(huán)節(jié)中。備足課程資源歷史課程資源包括教材、史料、遺跡等物質(zhì)資源，也包括師生、社會人士等人力資源，來源豐富多樣，“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)”。②歷史學(xué)科是涉足多領(lǐng)域的學(xué)科，有效地開發(fā)和利用課程資源對學(xué)生的歷史思維和興趣的培養(yǎng)尤為重要。豐富的課程資源能讓學(xué)生多視角、多形式、多層次的看待歷史事件、人物，不僅掌握人類社會發(fā)展的規(guī)律，而且能形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。結(jié)合考慮學(xué)生實際 所謂“成長不可替代”，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)又是不可替代的心理活動過程。因此，細致地分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平，以及心理發(fā)展水平，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，做學(xué)生的知識、能力和個性記錄是一個極好的方法，它能為下一次課堂教學(xué)的開展提供一個快捷的鏈接，也有助于動態(tài)地觀察學(xué)生的成長。重視問題設(shè)計的作用問題是思維體操、頭腦風(fēng)暴。搭橋式、過渡式的問題是引路者；基礎(chǔ)性的問題是墊腳石；趣味性的問題能使學(xué)生更投入；哲理反思類的問題能讓思維更活躍或更上層樓。問題的呈現(xiàn)方式可以是互問、搶答等多種。多個問題的出現(xiàn)可以由淺入深，使學(xué)生能“跳一跳摘桃子”，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得圓滿解決。常態(tài)課同時又具有生成性的特點，備課環(huán)節(jié)無論如何細致周到，都不能完全覆蓋教學(xué)過程的方方面面。不然，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)又會死灰復(fù)燃。備課環(huán)節(jié)只能作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程才是真正的關(guān)鍵所在。設(shè)計情景情景設(shè)計是學(xué)生能走近歷史、觸摸歷史的一種有效方法。在開課時設(shè)計導(dǎo)入式情景，有助于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，盡快調(diào)動積極情緒的“神入”；在課程中設(shè)計活動式情景，促使學(xué)生維持高水平心理投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程是全身心的、輕松而又活躍的；在結(jié)尾設(shè)計開放式問題情境，不僅考慮到因材施教，照顧到學(xué)有余力的學(xué)生，而且有助于課堂教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高。如我在設(shè)計《民主政治的搖籃古代希臘》一課時，開課先打出中國和希臘兩張地理圖，以及文字資料：大海給了我們茫茫無定、浩浩無際和渺渺無限的觀念……他們被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請人類從事征服，從事掠奪，但是同時也鼓勵人類追求利潤，從事商業(yè)。平凡的土地、平凡的平原流域把人類束縛在土壤上，把他卷入無窮的依賴性里邊．黑格爾《歷史哲學(xué)》故久于海上者，能使其精神日以勇猛，日以高尚。此古來瀕海之民，所以比于陸居者活氣較勝，進取較銳。梁啟超《地理與文明之關(guān)系》討論：一、你能用一些詞描述古希臘或古中國嗎？二、根據(jù)兩張地理圖，你能概述這兩地的地理分布情況嗎？三、所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，你認為古希臘和古中國的居民可能從事著怎樣的生產(chǎn)勞動或有怎樣的生活方式？四、德國哲學(xué)家黑格爾和中國維新志士梁啟超認為這兩類民族各有什么性格？由什么因素決定？你認為他們的分析正確嗎？課堂教學(xué)過程表明，對遙遠的古希臘歷史，學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)是少而模糊的，用比較低的臺階來“隨便說說”古希臘，再結(jié)合一些圖片，如特洛伊木馬、荷馬史詩、米諾斯王宮等直觀、形象的展示，較能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在課程中間，談到希臘公民的特點時，我采用了學(xué)生獨立閱讀思考，設(shè)計場景自由選擇角色的方法。場景如下：古奧運會開幕了，街上行走的都是興高采烈的希臘公民，智者蘇格拉底坦著胸津津有味地觀看著精彩的比賽：擲鐵餅的、跑步的…… 我，一個成年男子更喜歡…… 我，一個成年女子…… 我，一個悲哀的奴隸……這時的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，一個同學(xué)站起來選擇角色和動作，其余的同學(xué)馬上找出依據(jù)來評判對錯。由此，自然也描述出了公民的特點。再加入，“我參加體育運動，代表***城邦，如果我得勝了，人們視我為……，我要……”作一個語言上的擴展，“人是城邦的動物”的結(jié)論自然得出。在結(jié)束本課教學(xué)時，我的開放性問題是：古希臘給我的啟示：擇地而居？還是擇古而居？學(xué)有余力的同學(xué)可以做一番探索：是地域特點決定文明進程？還是古希臘是特別理想的文明之邦？在情景設(shè)計的過程中，地方史資料、時政方面的新聞等等都可以作為素材，最大程度地引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生不僅行動（可能是被動的），更要心動（主動地投入?yún)⑴c），使他們的思維真正活躍起來。把課堂還給學(xué)生，他們的主體地位才能彰顯。問題和史料的呈現(xiàn)可隨機安排，方式可多樣 老師盡可能備了較充分的課，掌握著多于課本的資料，并不意味著他是上帝，給不給學(xué)生蘋果看他愿不愿意。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔佐者，應(yīng)似朋友提一些建議；似引路人提供一些史料，反問一些問題；似同學(xué)者共商問題，留存疑惑。教師的多角色變化旨在操控課堂教學(xué)，隨機生成教學(xué)步驟，使學(xué)生能“參與投入有所得”。俗話說，一分耕耘一分收獲，我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一分耕耘必有一分收獲，他們收獲的不一定是分?jǐn)?shù)，可能是成功的喜悅，被認可的驕傲，或者是非要弄清疑惑、爭論的一份探究精神和興趣。這種情感，是非智力因素方面的成長，是影響學(xué)生一輩子的素質(zhì)，也是幫助課堂學(xué)習(xí)有效性提高的十分重要的條件，不可或缺。教學(xué)活動是一項復(fù)雜的勞動，所應(yīng)考慮的不僅是備課的環(huán)節(jié)、上課的環(huán)節(jié)，還應(yīng)有師生的評價、反思，常態(tài)課的每一堂課雖不可重來，但吃一塹長一智，成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)都是寶貴的財富。華東師大的許紀(jì)霖教授說：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”誠如此也，心如斯也。參考資料：①《中學(xué)歷史教學(xué)參考》20064《我思，我行，故我在》李惠軍 ②《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》人民教育出版社P32 ③《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟泉等主編 華東師范大學(xué)出版社