平移第一課時教學反思-資料下載頁
2024-11-03 22:27本頁面
【正文】 ，例如，在教學“初步了解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生運用觀察、猜想、測量的學習方法使學生按照“提出猜想舉例驗證得出結(jié)論”的探索步驟去學習一些特征，為學生學會學習奠定基礎。二、本節(jié)課，注重設計數(shù)學活動，促使學生理性思考，給學生提供從事數(shù)學活動的機會。例如，在“認識平行線”這一環(huán)節(jié)中，教師通過移一移，擺一擺，說一說等活動，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學生對平行線的認識由模糊到清晰。學生在這些活動中，學會有條理地思考問題?！继?課件網(wǎng) 教學論文〗三、本節(jié)課，教師給學生提供了充分體驗的機會，讓學生參與知識探索，發(fā)現(xiàn)與形成的全過程。通過體驗與感受建構(gòu)屬于自己的認知體系。例如，在教學“畫平行線”這一過程中，教師運用小組合作學習，引導孩子們試畫平行線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然后對比各種畫法的優(yōu)缺點，引導學生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規(guī)方法，學生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提高了他們的創(chuàng)造能力。當然，這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比如說，教師在組織學生尋找，小魚平移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環(huán)節(jié)，教師沒有給學生足夠的探索空間，我認為，如果教師讓學生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅加強了學生動手操作能力，還會使不同學生的思維差異得以顯現(xiàn)。第五篇：平移教學反思.平移教學反思《平移》的教學目的是讓學生感受圖形變換，豐富學生的空間觀念。從兒童空間知覺的認知發(fā)展來說，這是培養(yǎng)空間觀念的基礎。本節(jié)課的教學，我依據(jù)課本，創(chuàng)造性的使用教材，運用多媒體優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式。讓學生的自主探究活動貫穿于整個課堂教學，力求體現(xiàn)“數(shù)學從哪里來，還要回到哪里去”。通過觀察法、討論法的合理運用，為學生搭建了一個探索、合作、交流的學習的平臺。通過課堂教學，有效地組織師生之間、生生之間的合作交流，有意識的對學生進行發(fā)展思維能力的訓練，讓每一位學生都體會到學習的樂趣。一、從動態(tài)的素材中抽象出數(shù)學概念。本節(jié)課運用多媒體“動”的特性，沖破了時間和空間的限制；利用各種電教手段，使教學內(nèi)容更豐富，更形象，更具趣味性，為學生合作探究、解決問題提供了更大的活動空間。如：在初步認識平移時，課件先整體呈現(xiàn)一組畫面，再逐一播放，給學生提供了豐富的表象認識。同時通過課件的演示，動態(tài)地呈現(xiàn)了平移全過程，有助于學生對這個概念的理解與把握。又如：當學生對“平移”有了一定的認識后，又提供了學生喜歡的飛機飛行的運動現(xiàn)象，讓學生觀察、判斷，魚的移動，解決了學生回答怎么樣移動的困難，突破了教學的難點。二、在合作交流中深化數(shù)學概念。數(shù)學教學是師生間、學生間交往互動與共同發(fā)展的過程。在本節(jié)課中理解并掌握圖形平移的距離對學生來說是一個難點，學生很容易把一個圖形平移的距離誤解為是兩個圖形間的距離。在這個環(huán)節(jié)，我引導學生經(jīng)歷了“猜想——探究——歸納”的學習過程，以學生為中心，成功地為學生搭建了一個合作交流的學習的平臺。教學時，我首先引導學生猜測魚平移的格數(shù)，結(jié)果出現(xiàn)了幾種不同的答案，當產(chǎn)生矛盾時再放手讓學生交流各自的想法，使學生在交流碰撞中自然而然地探討起小房圖平移前后的兩個對應點之間的關系。在探究學習的過程中，學生充分展示了自己的思維過程，也在交流與傾聽中把自己的想法和別人的方法進行比較，進而發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法。學生的方法有很多，在展示學生個性化的策略的過程中，學生逐漸感悟平移的本質(zhì)特征：相對應的點之間的距離處處相等，理解和掌握了圖形平移的距離，成功地突破了難點，教學得了較好的效果。當然，課堂教學藝術的追求是無限的，這節(jié)課還有很多需要進一步完善的地方。在以后的教學中我將要注意兩點：一、對學生注意的積極調(diào)控?！墩n程標準》要求“引導學生在操作體驗中學習”。老師們在是盡可能地創(chuàng)造機會讓學生“做”數(shù)學，本課也設計了一系列的看一看、說一說、找一找、移一移學生操作、探索活動，但在活動后的調(diào)控上，還顯得方法不多，有部分學生沒能及時地轉(zhuǎn)入下一教學環(huán)節(jié)的學習當中。二、對教與學反饋的及時與全面。“反饋的及時與全面”這一問題一直困繞著我們的教學，雖然我在教學時也很注重對自己教的反饋、學生學的反饋，但借助學生的生成來展開教學略顯不足。薛海娟
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