【正文】 及。而民光急中生智砸摃救人，沒(méi)法讓水離開(kāi)人，這是反向思維。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。（六）學(xué)習(xí)第六段1．缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？ 2．請(qǐng)學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。師：缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，假如你是他們中的一員你們會(huì)說(shuō)些什么呀！請(qǐng)學(xué)生分角色演一演。第2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1．巧記本課8個(gè)生字的字形，了解字義。2．正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字、詞。3．完成課后練習(xí)題。教學(xué)重點(diǎn)1．掌握生字的字形及字義。2．正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字詞。教學(xué)難點(diǎn)1．巧記本課生字的字形。2．正確地書(shū)寫(xiě)“候、孩、沒(méi)”這幾個(gè)字。教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入。1．上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？ 2．正確、流利地朗讀全文。二、學(xué)習(xí)生字的音形義。（一）鞏固生字、詞的讀音。（1）自己認(rèn)讀生字。（2）同桌互讀生字、詞。（3）搶讀生字詞卡片。（二）巧記字形、理解字義：（1）讓學(xué)生自己動(dòng)腦、選擇自己認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。（2）同桌小伙伴互相說(shuō)一說(shuō)。（3）請(qǐng)小組匯報(bào)或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。候：可以用“猴”字來(lái)記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個(gè)小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時(shí)候。孩：可以用學(xué)生認(rèn)識(shí)的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個(gè)小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時(shí)光、光明。嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會(huì)人受驚呀時(shí)往往會(huì)不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個(gè)口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個(gè)人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。沒(méi)：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點(diǎn)水，幾頭又尾，合起來(lái)誻沒(méi)。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒(méi)有。塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。石：可用象形字(書(shū)寫(xiě)不準(zhǔn)確)來(lái)幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。三、書(shū)寫(xiě)生字詞。1．先自己觀察每個(gè)字詞卡片，鞏固生字的音表義。2．在書(shū)上獨(dú)立書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字，提出難寫(xiě)的字。3．同桌同學(xué)相互評(píng)改！4．學(xué)生提出比較難寫(xiě)的字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“候、孩、沒(méi)”這3個(gè)字。提醒學(xué)生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個(gè)撇”第一個(gè)“撇”長(zhǎng)一些，第二個(gè)“撇”短一點(diǎn)，兩個(gè)撇的起筆要對(duì)齊。“沒(méi)”字右邊不能寫(xiě)成“幾”字，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意沒(méi)有鉤。5．教師出示：“哭、光”兩個(gè)字，問(wèn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么/教師強(qiáng)調(diào)：“哭”字不能丟掉“點(diǎn)”，“光”字上面是豎、點(diǎn)、撇，不用筆順錯(cuò)。6．學(xué)生在書(shū)上的第二個(gè)田格中練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。教師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)姿和執(zhí)筆方法。7．學(xué)生寫(xiě)完后在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，大家相互評(píng)改！四、鞏固練習(xí)1．學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)生字和字詞。2．完成課后練習(xí)3（1）實(shí)物投影出示這道題的內(nèi)容。（2）讀讀這兩個(gè)字，區(qū)別“塊”和“快”的異同。（3）讓學(xué)生試著自己填一填，同桌同學(xué)互相交流。（4）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)正確答案，再讀讀句子。（5）學(xué)生把答案填上書(shū)上的括號(hào)里。五、教師小結(jié)，朗讀全文。第五篇：《司馬光》第二課時(shí)《司馬光》第二課時(shí)教案背景：面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文課時(shí)：第二課時(shí)教師課前準(zhǔn)備：互聯(lián)網(wǎng)上搜索的司馬光砸缸的flash動(dòng)畫(huà)學(xué)生課前準(zhǔn)備：互聯(lián)網(wǎng)上搜集的關(guān)于司馬光的資料教學(xué)課題：《司馬光》第二課時(shí)教材分析：《司馬光》是蘇教版第二冊(cè)的一篇課文。司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文主要講的是他小時(shí)侯砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智的小司馬光形象，具有很強(qiáng)的教育意義，對(duì)學(xué)生起到一定的榜樣感召作用。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的11個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。情感目標(biāo)：教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)用的課件；用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小卡片；教學(xué)方法：本節(jié)課主要采用談話法、討論法、表演法以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在談話和表演的情境中練習(xí)和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教學(xué)過(guò)程：第二課時(shí)一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入１．指名認(rèn)讀詞語(yǔ)。２．師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。二．講讀課文(一)講讀第一段。自由輕聲讀課文，讀后你知道了什么。出示插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿戴來(lái)理解“古時(shí)候”這個(gè)詞語(yǔ)。教師提問(wèn)：（1）他指的是誰(shuí)？（他指的是司馬光）（2）你是怎么知道的？（我從第一句話知道的）（3）教師鼓勵(lì)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問(wèn)題。（4）借助圖，弄清花園里假山下大水缸的位置；知道它是一口怎樣的缸。指導(dǎo)朗讀。（1）學(xué)生自己練習(xí)朗讀。（2）指名讀這一段；然后同學(xué)評(píng)議。評(píng)議時(shí)同學(xué)們先可以說(shuō)說(shuō)他哪兒讀得好！然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣。（3）同桌互讀，相互糾正。（4）聽(tīng)朗讀，是跟讀。（二）學(xué)習(xí)第二段。指名讀課文，聽(tīng)他讀后你知道了什么？提問(wèn)：有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你們聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。理解：“一不小心”的意思。（就是沒(méi)留神掉進(jìn)大水缸里）應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段文字。指名讀，大家評(píng)議。必要的時(shí)候教師范讀指導(dǎo)。提問(wèn)：有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎么樣呢！通過(guò)討論得出當(dāng)時(shí)情況十分緊急，掉進(jìn)打水缸里的小朋友如果不及時(shí)被就上來(lái)會(huì)有生命危險(xiǎn)。過(guò)渡：就在這緊急時(shí)刻，其他小朋友是怎么做的呢？（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說(shuō)說(shuō)你了解了什么？邊度邊畫(huà)出表示小朋友動(dòng)作的詞語(yǔ)。（2）從“有的有的哭、叫、喊、跑、找”這些詞語(yǔ)，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎么想的？（3）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場(chǎng)面，教師提問(wèn)：一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)，如果你也在場(chǎng)，那都慌起來(lái)了是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)表演當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。再次看視頻幫助理解。（4）指導(dǎo)朗讀。（5）過(guò)渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫喊著，跑去找大人。就在這危急時(shí)刻司馬光是怎么做的？（三）學(xué)習(xí)第三段。自己讀讀第三段，思考司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)你畫(huà)出司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)看視頻，并模仿司馬光的動(dòng)作。師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請(qǐng)同學(xué)們做動(dòng)作。學(xué)生在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。教師指導(dǎo)學(xué)生讀第三段。三、總結(jié)課文１．指名有感情地朗讀課文。２．說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。３．你還知道哪些關(guān)于司馬光的事跡。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備好的小資料，教師做相應(yīng)的補(bǔ)充。教學(xué)反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的 情感?？梢钥闯?，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我通過(guò)讓學(xué)生演一演激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。