【正文】 的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。有爭(zhēng)議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。? 討論課后練習(xí)二? 討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么? 這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類(lèi)的指導(dǎo)。? 繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦? 討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對(duì)“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣(mài)報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)??三、總結(jié)全文一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。四、作業(yè)：模仿吳強(qiáng)《走一步，再走一步》寫(xiě)一段小詩(shī) 相關(guān)鏈接： 走一步，再走一步 吳強(qiáng)（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折再走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功；（三）咫尺天涯路，第一步往往很難邁出。于是就沒(méi)了下一步，于是就沒(méi)了路??（四）路盡天絕處，不妨嘗試再走一步。萬(wàn)水千山，只源于最初的那一步。《列寧登山》[蘇聯(lián)]（《語(yǔ)文新天地》）【教學(xué)反思】本課學(xué)生在開(kāi)展思維活動(dòng)的同時(shí)，也較好地體現(xiàn)了他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)一步在運(yùn)用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式上作了一次有益的嘗試。一、教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)教學(xué)：了解課文中以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個(gè)字。2．能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其評(píng)略安排，注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。3．思想情感教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來(lái)沉著應(yīng)付的心理二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析論理及其詳略安排。2．教學(xué)難點(diǎn)：記敘文中如何以實(shí)寓虛，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到“我”正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的堅(jiān)毅精神。三 教學(xué)時(shí)間：共2課時(shí)第一課時(shí)（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要點(diǎn)提示3。（二）教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，每個(gè)人生活在世界上，難免會(huì)碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達(dá)勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強(qiáng)者。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，寫(xiě)的是一個(gè)身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理。學(xué)習(xí)后對(duì)我們同學(xué)一定有所啟迪。二、學(xué)習(xí)字詞。（幻燈）注音：訓(xùn)誡（ji232。）陡峭（qi224。o）嶙峋（l237。n）（xn）啜泣（chu242。）著眼（zhu243。）納罕（n224。）（hǎn）解釋?zhuān)河?xùn)誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣三、聽(tīng)課文錄音一遍，完成下列作業(yè)：（1）把經(jīng)歷的事分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示幾個(gè)部分在課文中標(biāo)出記號(hào)。（2）概括這件事的主要內(nèi)容。（要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了??的事，說(shuō)明了??的道理。）（3）記敘的順序是什么？（順敘）根據(jù)這三項(xiàng)作業(yè)，同學(xué)之間互相討論，教師根據(jù)學(xué)生回答逐一板書(shū)如下：（一）、起因 別出花樣 去爬懸崖（二）、經(jīng)過(guò) 中途被棄 進(jìn)退兩難（三）、結(jié)果 父親指點(diǎn) 擺脫困境（四）、啟示 走一步 再走一步四、自讀課文一遍。思考：（1）寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？可能有哪些內(nèi)容不寫(xiě)？（練習(xí)一）（2）劃出寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。明確：本文寫(xiě)作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，好友杰利回家領(lǐng)父親來(lái)的過(guò)程則略去不寫(xiě)。以后則詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”的行動(dòng)與心理。重點(diǎn)突出，主次分明，文章寫(xiě)的是一次攀爬懸崖的過(guò)程，寄寓的是怎樣去對(duì)待困難和克服困難的道理?？梢?jiàn)，凡是能充分表現(xiàn)中心材料詳寫(xiě)。五、作業(yè)（l）朗讀第三部分。要體會(huì)不同人物的不同語(yǔ)氣。（2）搜集三、五條對(duì)待困難的名言、警句，準(zhǔn)備交流。（3）思考課后練習(xí)二、三。第二課時(shí)（－）教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。－ 2．領(lǐng)會(huì)這件事寓含的深刻道理。3．小結(jié)、交流（說(shuō)話訓(xùn)練）（二）教學(xué)過(guò)程一、學(xué)生朗讀心理活動(dòng)的語(yǔ)句。然后加以分析。課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！?、“噪泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能?dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。課文第三部分中，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)??我會(huì)摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增??我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。二、三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。（學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)）要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理變化過(guò)程：最初 毫無(wú)信心（“我下不來(lái)?我會(huì)摔死的?！保├^而 信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的?！保╇S后 信心大增（“我能辦得到的”）最后 巨大成就感整個(gè)變化過(guò)程有層次而令人信服。三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？明確：不一樣。表面都是哭泣，其實(shí)截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜有對(duì)父親的感激，更有一種全新的感覺(jué)——“我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)。”四、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？齊讀第四部分。思考：（l）這部分回答了以上經(jīng)歷中成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？請(qǐng)用文中語(yǔ)句回答。（2）“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）明確：“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。②屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)??”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。五、當(dāng)堂背誦最后一段。六、小結(jié)：本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。希望同學(xué)們也用這種方法去寫(xiě)文章。板書(shū)：事 小 實(shí)理 大 虛七、談話、議論：（l）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有什么指導(dǎo)意義？舉例說(shuō)明。（2）交流搜集來(lái)的名言警句。（3）圖片：司馬光砸缸小馬過(guò)河 ．153” 要求口頭簡(jiǎn)述他們當(dāng)時(shí)心理和從中得到啟示。八．課外完成下列作業(yè)： ①課文后練習(xí)六②作業(yè)本五、七、八、九。教學(xué)安排] 一課時(shí)1．認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀一讀，想一想，品一品。2．熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。[教學(xué)步驟] 第一課時(shí)一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)二、導(dǎo)語(yǔ)一：師：同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗(yàn)。看來(lái)啊，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗(yàn)會(huì)讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在，讓我們來(lái)共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。師：今天，我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺?，體驗(yàn)著大家的體驗(yàn)，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對(duì)我，對(duì)我們每個(gè)人，都具有深刻的意義。(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語(yǔ)一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活；而導(dǎo)語(yǔ)二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的事，所以根本就無(wú)從談起。此外，對(duì)初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。)二、走進(jìn)文本1．整體感知文本。要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。第一，請(qǐng)依據(jù)我的提示，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事情。(提示：在一個(gè)悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問(wèn)題。(概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū)；第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來(lái)摘桃子”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。)學(xué)生讀課文，并在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。教師板書(shū)完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類(lèi)。字詞有：啜泣(chu242。)瘦骨嶙峋(i237。n xn)噗噗(pū)訓(xùn)誡(ji232。)納罕(n224。hǎn)迂回(yū)頭暈?zāi)垦?xu224。n)(這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單，就可以忽略不講?？墒聦?shí)上學(xué)生的水平千差萬(wàn)別，不了解的大有人在。由此看來(lái)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽(tīng)之任之。)師：一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請(qǐng)前后四人小組合作交流，討論問(wèn)題。’把能夠解決的問(wèn)題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問(wèn)題，并寫(xiě)在紙條上交給我。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。(我在備課過(guò)程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，提出了想象性或探究性的問(wèn)題，可以適時(shí)適地解決；如果學(xué)生未能提出這樣的問(wèn)題，教師可以以合作者的身份提出部分問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)師：(教師邊收問(wèn)題邊贊美學(xué)生的提問(wèn))大家所提的問(wèn)題，的確有深度、有個(gè)性，簡(jiǎn)直讓老師無(wú)法取舍。下面讓我們來(lái)共同篩選出最難解決的問(wèn)題吧 2．質(zhì)疑探究。小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。用投影儀呈現(xiàn)問(wèn)題：⑴文章開(kāi)頭“雖已時(shí)隔57年，可是那種悶熱我還能感覺(jué)得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺(jué)得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫(xiě)? ⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢? ⑶杰利對(duì)“我”有點(diǎn)不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢? ⑷如何評(píng)價(jià)杰利和其他的小伙伴? ⑸文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理? ⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來(lái)越昏暗”這句話除了描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的景物外，有沒(méi)有特別的含義? ⑺當(dāng)“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí),心里會(huì)怎么想? ⑻父親為什么帶著安慰的口氣說(shuō)“晚飯做好了”?⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)?(請(qǐng)想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng))⑽依據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^(guò)程中，心里是怎樣想的? ⑾父親是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的? ⑿當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種巨大的成就感?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”? ⒀為什么作者覺(jué)得走過(guò)的路很遙遠(yuǎn)? ⒁作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的? ⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時(shí)，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切”，這句話說(shuō)明了什么? ⒃設(shè)想一下，如果是你在上面，你的父親會(huì)怎樣救你下來(lái)呢? ⒄假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦? ⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦? ⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè)，你能?chē)L試著評(píng)價(jià)一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎? ⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”，為什么?(以上絕大部分問(wèn)題是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的，極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來(lái)的。我認(rèn)為這些問(wèn)題都有一定的深度。比方說(shuō)：⒃一⒆題的設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解；而且通過(guò)“假設(shè)”，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，去擁有自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向等等，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。)師生互動(dòng)，共同整合出三道有價(jià)值的問(wèn)題：⑵ ⑸ ⑿(下面要進(jìn)行的這一板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨；品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這兩個(gè)大的方面切入。)3．深入探究，合作解決問(wèn)題。(為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因：一、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個(gè)問(wèn)題與主旨的關(guān)系最為緊密；二、如果解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問(wèn)題及相關(guān)情境。)(解決問(wèn)題時(shí)，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見(jiàn)解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)