6和7的加減法反思-資料下載頁
2024-11-03 22:25本頁面
【正文】 課標(biāo)，而不是教參教參只是教學(xué)參考書，而真正寫明學(xué)生在哪一階段應(yīng)該達(dá)到什么程度的，是課程標(biāo)準(zhǔn)。第五篇：6和7的加減法的教學(xué)反思《7的加減法》教學(xué)反思《7的加減法》一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，也就是學(xué)生掌握了根據(jù)一幅圖寫出一個(gè)加法算式或一個(gè)減法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。那本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為有以下3個(gè)方面：①通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)一幅圖寫出兩道有關(guān)系的加法算式和減法算式。②掌握7的加減法的計(jì)算方法。③初步感知加法交換律和加減法之間的關(guān)系。為了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，我把課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在：根據(jù)一幅圖寫出兩道算式上以及加法交換律的滲透和加減法的關(guān)系上。為了達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)課進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)?；仡櫿n堂，幾個(gè)小點(diǎn)還是有點(diǎn)值得回味的。一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)操作，感受“一圖兩式”。為了學(xué)生能充分感受“一圖兩式”，我安排了一次四人小組活動(dòng)，組長(zhǎng)按老師的要求擺好小棒。（把小棒按照5根和1根分成兩堆）在學(xué)生根據(jù)小棒圖提出數(shù)學(xué)問題后，教師要求全組小朋友按從左往右的觀察順序，列出一個(gè)解決問題的算式。反饋中板演：1+5=6 5+1=6 然后組織學(xué)生交流：為什么一個(gè)小棒圖會(huì)有兩個(gè)不同的算式？在問題的探討中，學(xué)生感受到，觀察的角度不同，得到的結(jié)果也是不同的，從而感知一幅圖可以列出兩道不同的算式。二、再次操作，形成概念，滲透加法定律。教師在黑板上擺圓片，學(xué)生根據(jù)圖快速的寫出兩個(gè)加法算式。讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。再一個(gè)目的就是學(xué)生根據(jù)教師擺出的直觀圖，自己獨(dú)立列式，使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式，讓學(xué)生經(jīng)歷了由具體到抽象的過程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在學(xué)生能正確列出算式的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀察討論。這兩個(gè)算式有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生得出兩道題的加數(shù)交換了位置，得數(shù)不變的情況后，形成算式：1+5 =5+1你認(rèn)為在這兩個(gè)算式的中間填上什么符號(hào)？齊讀算式。那這樣的算式你還能找?guī)讉€(gè)嗎？教師說一個(gè)算式，學(xué)生對(duì)一個(gè)算式。從而達(dá)到清晰建構(gòu)：交換兩個(gè)加數(shù)的位置，他們的和不變。本節(jié)課還有一些要改進(jìn)的地方： 1．對(duì)于加減法的關(guān)系的滲透上，明顯存在時(shí)間不夠。我想是課堂上學(xué)生的組織還是花去了一定量的時(shí)間。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生自始至終有興趣的學(xué)習(xí)，是我在今后的教學(xué)中要努力去思考和踐行的。2．在學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生學(xué)了數(shù)的組成后，計(jì)算時(shí)還是喜歡從幼兒園就學(xué)會(huì)的掰手指進(jìn)行計(jì)算?？磥?，在大人眼里看似簡(jiǎn)單的10以內(nèi)計(jì)算，老師在課堂上還是應(yīng)該花比較多的時(shí)間讓學(xué)生說“你的想法、你是怎么算的”，而且教師也應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)升華為用數(shù)的分解來計(jì)算。
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