加減法估算教學(xué)反思-資料下載頁
2024-11-15 00:44本頁面
【正文】 理解。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法，但大部分學(xué)生沒有一點(diǎn)的估算意識，我只好把估算的方法教給學(xué)生，沒有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，第四篇：小學(xué)生加減法估算的教學(xué)反思加減法估算的教學(xué)反思因?yàn)閷W(xué)生第一次正式接觸到估算，所以學(xué)生沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，感覺陌生。由于之前的教學(xué)都是求準(zhǔn)確數(shù)，一些學(xué)生有些轉(zhuǎn)不過彎來，學(xué)習(xí)起來容易出錯。估算要先估數(shù)，后計(jì)算驗(yàn)證。不少學(xué)生初學(xué)不適應(yīng)，感覺先計(jì)算再估算更順手，這樣就失去了估算的意義，不能起到估算的作用。在此我提前引入準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)的概念，兩位數(shù)估算就是把這個數(shù)看成一個接近它的整十?dāng)?shù)，再進(jìn)行加減計(jì)算。并教學(xué)判斷什么情況下求準(zhǔn)確值，什么情況下運(yùn)用估算?？墒?，也許是因?yàn)橹R點(diǎn)比較多，理解有難度，中下生還是一知半解，需要加強(qiáng)練習(xí)。找規(guī)律的教學(xué)反思本冊圖形和數(shù)列的變化規(guī)律與一年級下冊有類似的地方。它就是無論是圖形還是數(shù)列的排列，不再研究形狀和位置的變化，而是研究數(shù)量的變化，圖形的變化也要通過計(jì)算相鄰兩個圖形數(shù)量的差來找出規(guī)律。與一年級下冊不同的地方是：它的規(guī)律是每相鄰兩個圖形的差組成一個新的數(shù)列，這個新的數(shù)列是等差數(shù)列。通過讓學(xué)生充分利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和同桌合作交流，個性思維才能得到很好的發(fā)揮。第五篇：二年級《加減法的估算》教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了多次設(shè)計(jì)，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理上，收獲較大。加減法的估算這節(jié)課，從課的設(shè)計(jì)開始，我力求體現(xiàn)課改精神，重視估算，培養(yǎng)估算意識，是《標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，在備課的過程中，我設(shè)計(jì)了幾個不同的方案，從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個方案，我是這樣設(shè)計(jì)的，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開展環(huán)境保護(hù)活動，三年級的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用，就收集礦泉水瓶，出示了書上的例題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問題，在這個過程中，學(xué)生提出了很多問題，解決的方法也各有不同，接著進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中，我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁，課下詢問了幾個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會了，但有部分學(xué)生并沒有掌握，問題出現(xiàn)在哪呢？我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計(jì)，回想了課堂的整個過程，是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè)，每一個環(huán)節(jié)都是一個情景，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一，整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式，孩子會厭倦的。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高，但課進(jìn)行了20分鐘后，有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。再者，創(chuàng)設(shè)情景，這種情景是孩子喜歡的嗎？在這節(jié)課中，對于學(xué)生評價也非常的少，評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況，我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個班上了這節(jié)課，這次的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：考慮到學(xué)生對書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣，課一開始，估數(shù)游戲?qū)?，游戲的形式開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動了起來，估數(shù)游戲也不是單純的做游戲，游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來，以談話的形式詢問學(xué)生是怎樣來上學(xué)的，學(xué)生一聽和自己有關(guān)，發(fā)言積極性異常高漲，嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣很濃，下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹，幾個不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動，對于植樹這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了自選的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自己選題，解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的，但是在課后小結(jié)時，讓學(xué)生說一說生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算，學(xué)生說不出，培養(yǎng)學(xué)生估算意識，并用于生活中，如果只會做題，不會運(yùn)用于生活，那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義，是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好，解決問題也比較熟練，問題出現(xiàn)在哪呢？我又一次回憶了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。我嘗試設(shè)計(jì)了第三種方案，結(jié)合情景估算，以植樹活動為主線，設(shè)計(jì)了相關(guān)內(nèi)容，乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜，將活動串成串，給學(xué)生自己選擇的權(quán)利，引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識，增加了趣味性，將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來，充分挖掘了學(xué)生想象。同時一節(jié)課三種不同的設(shè)計(jì)，三種不同的效果，一次又一次的改進(jìn)，可以說，考慮到學(xué)生的越來越多了。通過不斷的反思，一次又一次的深切體會了課改的含義，體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。
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