【正文】 的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數(shù)位對齊，因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。計算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。從這節(jié)課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節(jié)課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數(shù)，并確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。精心地設(shè)計與預(yù)設(shè)是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上?！缎?shù)加減法》教學反思8小數(shù)加減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。因為學生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。首先，我注意以學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，精心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實而富有吸引力的情境，讓學生感覺到小數(shù)的加減法存在于日常生活中，從而拉近學生與新知的距離，充分調(diào)動起學生的學習積極性。接著，讓學生自主提出問題，嘗試解決問題，交流各自方法，最終概括出小數(shù)加減法的算理，掌握正確的計算方法。這樣教學，旨在讓學生用舊知解決新問題，體會轉(zhuǎn)化思想，獲得成功的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。在教學“列豎式小數(shù)點要對齊”的重難點時，把不同的書寫格式進行對比,組織學生利用已有的知識和經(jīng)驗，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領(lǐng)悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。練習內(nèi)容生活, “商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，深刻感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物、想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域。實踐證明：結(jié)合生活，可以使學生深刻感受小數(shù)加減法的39。應(yīng)用價值，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣?？傊麄€過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。本節(jié)課仍存在一些不足：①對學生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學生的養(yǎng)成教育。②評價語言和方式過于單一等。總之，我將不斷反思總結(jié)教學實踐中的經(jīng)驗和教訓，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!《小數(shù)加減法》教學反思9自參加工作以來，對計算教學的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ)，算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課，我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊，計算方法是小數(shù)點對齊。但是學生在三年級已經(jīng)學過簡單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊，也有個別靈的學生知道小數(shù)點要對齊，四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認為這節(jié)課的重點就是讓學生從小數(shù)的意義來理解，只有相同的計數(shù)單位才能直接相加，不相同的計數(shù)單位不能直接相加。（想用圖形教學法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學模型）真正上課時，縣市里的教研員都來聽課，有點緊張。+=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我及時抓住這個有價值的數(shù)學問題，引發(fā)學生思考。學生只能說出因為5在百分位上，而 7在十分位上。這時，我繼續(xù)追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結(jié)了。其實完全可以再問怎么個不同法？，不同的39。計數(shù)單位不能直接相加。（如果能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。這時，我該總結(jié)板書了，可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習小數(shù)加法。在學生在做完練習以后，我來了個板書小結(jié)?？h教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設(shè)計的要好。我的理解是通過讓學生做幾個題，讓學生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。再就是讓學生自主探究小數(shù)減法，讓學生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上，讓學生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練?？h教研員張老師評課：要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進1，每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導實踐。學生還要繼續(xù)培養(yǎng)。市教研員張老師評課：每一步都要嚴謹。自主研修時，關(guān)注出錯的人，每一節(jié)別留知識缺陷。我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。《小數(shù)加減法》教學反思10本節(jié)課的重點是小數(shù)加減法的計算方法。曹老師通過讓學生合學(共同探討小數(shù)加減法的計算方法)，展學(把講臺讓給學生，讓他們來說共同探討出來的結(jié)果即計算過程。如：百分位滿十怎么辦?十分位不夠減怎么處理?小數(shù)位數(shù)不同，計算時怎么辦?得數(shù)末尾的零可以去掉嗎?這些問題他們都能解決。也就是說，在這個過程中，學生明白了算理，掌握了算法。)這樣讓學生親身體驗，既讓他們掌握了知識的重點，突破了難點，又提高了學生的口語表達能力。為后面的練習和學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，我認為曹老師的這一節(jié)課，目標達成較好。重點突出，難點得以突破。是一節(jié)值得我們學習的好課。《小數(shù)加減法》教學反思11簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學期再學，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。在課前對5位不同層次的學生進行了解時，+，并能列出正確的豎式?？梢妼W生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。根據(jù)對教學內(nèi)容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭 、豆?jié){ 、通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學生有序的思維方法。2．精心設(shè)計，提升計算練習的功能。計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內(nèi)容簡單，所以我力求在練習設(shè)計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第2題是純粹的計算練習，第4 題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設(shè)計了兩個練習：設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學生思維。3．創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學思維，激發(fā)學生的練習興趣。在實際教學中，第一個練習取得了預(yù)期的39。效果。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設(shè)計，但導師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙?！缎?shù)加減法》教學反思12《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進行教學的?！稊?shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務(wù)于生活?！蔽以O(shè)計了以下教學目標：1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法；2．學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法；3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力，遷移類推能力。在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學時我結(jié)合具體的教學情境。通過學習計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。因此，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高?！缎?shù)加減法》教學反思13片斷一：導入：出示情景圖：師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。你能根據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計算的數(shù)學問題嗎？生：小明和小麗一共用了多少元？生：小明比小麗多用了多少元？生：小明和小芳一共用了多少元？生：小明比小芳多用了多少元？隨著學生的提問、回答，師板書算式：++片斷二：師：請大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點？（算式中都有小數(shù)點）該怎樣計算？請大家試做第一題。語音剛落，學生興趣盎然，立刻行動起來。師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？生：，然后進行整數(shù)加法運算，結(jié)果是815分。師板書：＝＝340分475分+340分＝815分。師：太好了，你能聯(lián)系學過的知識解決問題，有數(shù)學頭腦！生：我的想法是：，把相同單位對齊相加，結(jié)果是8元1角5分。生：我是列豎式計算的，先把小數(shù)點對齊，然后按整數(shù)法的方法進行計算，最后對著上面的小數(shù)點在差里點上小數(shù)點。＋師：你真聰明！列豎式為什么要把小數(shù)點對齊呢？小組討論后全班交流。學生匯報。生：相同單位的數(shù)才能相加。把小數(shù)點對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因為計算整數(shù)加法時，要把相同數(shù)位對齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分，小數(shù)點對齊了，也就是把相同數(shù)位對齊，這樣就可以進行計算了。生：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表，把小數(shù)點對齊，就是把相同數(shù)位對齊。師：，真了不起。請同學們總結(jié)一下，計算小數(shù)加減法要注意哪些問題？反思：教師利用學生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生從具體的情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生新的計算需要。在課堂中，給學生提供了在日常生活中經(jīng)常購物的問題。學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。學生也實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。學生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索了計算方法。激發(fā)了學生的學習興趣。“列豎式為什么要小數(shù)點對齊”這是本課的重點又是難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這種教學改變了傳統(tǒng)的教學模式：教師總結(jié)、歸納的學習重點和難點，學生被動接受。而是讓學生在充分體驗、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)，學生真正成為學習的主人?！缎?shù)加減法》教學反思14學生早在三年級的時候就已經(jīng)初步接觸過小數(shù)的加減法，會算簡單的小數(shù)加減法，對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學習之前，學生對小數(shù)有了進一步的認識，理解了小數(shù)的意義和性質(zhì)，旨在學會小數(shù)加減法的`筆算方法。本節(jié)課的學習之前，我設(shè)計了一個小問題，問：1+2等于幾？學生理所當然認為是3，再問學生什么情況下，1+2≠3，學生覺得很不可思議，怎么都不能理解。當我提醒學生可以試試加上單位，學生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上，出示345+2，＋，問學生如何說明為什么3。45+，讓學生用自己的讓方法說明算理。整堂課，學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數(shù)點對齊”即“相同數(shù)學位對齊”，以及難點“不同數(shù)位的小數(shù)可補0”。 總之，整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內(nèi)化等過程進行知識建構(gòu)，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。本節(jié)課仍存在一些不足：對學生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強學生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足，應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境，讓學生通過實際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習課中將本節(jié)課所缺失的補充進課堂，讓學生更熟練地進行小數(shù)加加減法計算?！缎?shù)加減法》教學反思15本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教