6和7的加減法反思-閱讀頁(yè)
2024-11-03 22:25本頁(yè)面
【正文】 法的含義，但應(yīng)該在靜態(tài)中總結(jié)列式的方法和列算式。（“小花圖”有一個(gè)數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)）設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)情，注意分配時(shí)間，切勿做到“平均用力” 本節(jié)課的課題雖然是“加減法”，但相對(duì)于加法來(lái)說(shuō)，減法是重難點(diǎn)。例如，若我能在講“減法”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解清楚“是從總數(shù)6中減去其中的一部分”，能夠在講完一圖四式后做足夠好的總結(jié)，也許學(xué)生就能夠掌握好列式的方法，那么很自然就能夠理解為什么當(dāng)6分成3和3時(shí)，只能列一個(gè)加法和一個(gè)減法算式，可能也可以避免學(xué)生出現(xiàn)“33=0”的情況，而我卻花費(fèi)了將近5分多鐘的時(shí)間去講為什么只能列一圖兩式。而更好的做法是，在備課時(shí)，緊緊結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，積極利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更好的引導(dǎo)語(yǔ)言，而這也是我最需要學(xué)習(xí)的地方?！坝?jì)算能力檢測(cè)與反饋”的做法是：學(xué)生獨(dú)立完成一定量的練習(xí)，完成后，教師批改或同桌互改，然后舉手，統(tǒng)計(jì)全部完成的有幾個(gè)，全部做對(duì)的有幾個(gè)，錯(cuò)一道的有幾個(gè)。我的板書只從我的角度去考慮了，我以為通過(guò)其中一些小箭頭的輔助可以幫助學(xué)生理解算式的特點(diǎn)，但有時(shí)候可能會(huì)增加了學(xué)生理解的困擾，這個(gè)我應(yīng)該好好繼續(xù)研究。第五篇：6和7的加減法的教學(xué)反思《7的加減法》教學(xué)反思《7的加減法》一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1－5的加減法和6和7的組成的基礎(chǔ)上，也就是學(xué)生掌握了根據(jù)一幅圖寫出一個(gè)加法算式或一個(gè)減法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。②掌握7的加減法的計(jì)算方法。為了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，我把課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在：根據(jù)一幅圖寫出兩道算式上以及加法交換律的滲透和加減法的關(guān)系上。回顧課堂，幾個(gè)小點(diǎn)還是有點(diǎn)值得回味的。為了學(xué)生能充分感受“一圖兩式”，我安排了一次四人小組活動(dòng)，組長(zhǎng)按老師的要求擺好小棒。反饋中板演：1+5=6 5+1=6 然后組織學(xué)生交流：為什么一個(gè)小棒圖會(huì)有兩個(gè)不同的算式？在問(wèn)題的探討中，學(xué)生感受到，觀察的角度不同，得到的結(jié)果也是不同的，從而感知一幅圖可以列出兩道不同的算式。教師在黑板上擺圓片，學(xué)生根據(jù)圖快速的寫出兩個(gè)加法算式。再一個(gè)目的就是學(xué)生根據(jù)教師擺出的直觀圖，自己獨(dú)立列式，使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式，讓學(xué)生經(jīng)歷了由具體到抽象的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這兩個(gè)算式有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。那這樣的算式你還能找?guī)讉€(gè)嗎？教師說(shuō)一個(gè)算式，學(xué)生對(duì)一個(gè)算式。本節(jié)課還有一些要改進(jìn)的地方： 1．對(duì)于加減法的關(guān)系的滲透上，明顯存在時(shí)間不夠。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生自始至終有興趣的學(xué)習(xí)，是我在今后的教學(xué)中要努力去思考和踐行的。看來(lái)，在大人眼里看似簡(jiǎn)單的10以內(nèi)計(jì)算，老師在課堂上還是應(yīng)該花比較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)“你的想法、你是怎么算的”，而且教師也應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)升華為用數(shù)的分
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