【正文】 發(fā)展奠定基礎(chǔ)。挖掘資源，豐實課程我園充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的教育資源，讓教師、家長、幼兒共同參與課程的建設(shè)和評價，充分整合和利用園內(nèi)外的多種教育資源，讓幼兒在豐富、開放的教學環(huán)境中獲得積極的學習經(jīng)驗，身心得到充分的發(fā)展。我們從幼兒的生活、興趣和需要出發(fā)，結(jié)合我園“十二五”課題，構(gòu)建了我園生存教育活動研習手冊。（二）思行并進，優(yōu)化園本課程方案在專家引領(lǐng)下的智慧迸發(fā)我園廣泛聯(lián)系名師、專家和教研員，充分利用他們的教研資源為教師服務(wù)。請專家到園作專題講座《幼兒教育新思路》、《幼兒園活動設(shè)計和說課、試講技巧》，讓教師從理論高度審視“教”和“研”，并知道如何去“教”，如何去“研”，如何把“教”和“研”結(jié)合起來。通過專家的引領(lǐng)，會讓老師們無論在理論高度上還是指導實踐中都有新的角度和提升，同時也加快了震幼特色課程建設(shè)的步伐。在教學實踐中的自我反思在我們的課程計劃中，會留有教師自主創(chuàng)造的空間，鼓勵教師的活動過程中，關(guān)注幼兒本身、關(guān)注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內(nèi)容，讓我園的課程體現(xiàn)幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。結(jié)合《36歲兒童學習與發(fā)展指南》中社會、健康領(lǐng)域針對各年齡段提出的教育目標及教育建議，讓老師們真正的走進課程，走進孩子。老師們反思了自己與孩子們在活動中的互動和3 無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題交流，懂得了作為老師要充分尊重幼兒的意愿，放手讓孩子主動活動，給與幼兒更多的觀察，在觀察中理解孩子的行為，盡量不介入孩子們的游戲，給予孩子們足夠的等待和信任。教師每天接觸幼兒、實施課程方案，她們最了解幼兒教育中的實際問題，因此園本課程的優(yōu)化主體是全體教師。每個主題活動結(jié)束后，我們都會請教師談?wù)劵顒訉嵤┖蟮捏w會，反思主題活動的得失，提出新的觀點，修整主題，并為下一個主題活動的開展提供借鑒。設(shè)計——實踐——反思——修整——再實踐是我們優(yōu)化課程的方法。在教研活動中的思維碰撞為了發(fā)揮教研組的作用，有效提升教師的教學研究能力，讓教師實實在在地在專業(yè)道路上不斷成長，我園始終將課程優(yōu)化與教師發(fā)展相結(jié)合，定期組織生存教育活動的“集體備課”、“一課三研”、“賽課評課”、“頭腦風暴”、等活動，旨在推動課程優(yōu)化的同時，促進教師個人業(yè)務(wù)能力的提升。（1）集體備課，集思廣益我園每周都安排有一次年級組內(nèi)生存教育活動的集體備課，教師根據(jù)主題挑選適合的活動內(nèi)容，進行方案的分享，再由組內(nèi)教師對方案進行討論、評價、取舍，然后后初步定稿，最后教師進行個人二次備課，即每位教師根據(jù)自己班幼兒的實際情況和個人風格進行個性化地修改。集體備課是我園教研活動的一個主要的形式，旨在讓每一個教師認識到集體備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，集體備課的主要任務(wù)不是形成教案，而是解決問題。每一次的集體備課實質(zhì)上就是一次教研活動，應(yīng)經(jīng)歷解讀文本、優(yōu)化預(yù)設(shè)、促進生成這幾個過程，每一次的集體備課都應(yīng)使教師從案例剖析中學會舉一反三、大膽反思、提煉教育理論、轉(zhuǎn)變教育行為、增強團隊意識和合作意識，在原有水平上得到進一步的提高。教師必須轉(zhuǎn)變觀念、消除惰性，以積極的態(tài)度投入到集體備課活動中去，主動了解每一次活動的具體目標要求，清楚自己在集體備課中應(yīng)該做到什么、達到什么目標，明確怎樣的備課才具實效性。（2）一課三研，連環(huán)跟進“一課三研” 為教師搭建了互動、展示的平臺，為教師之間的互動，伙伴式的合作，切磋教學技能等提供了環(huán)境。我園定期組織課程組內(nèi)教師進行“一課三研”活動，每位教師都把研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實踐智慧的發(fā)展。正是有了一研的思、二研的4 無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題創(chuàng)、三研的新，讓教師們在反思、創(chuàng)新、再反思中慢慢成長起來。（3）搭建平臺，以賽促教為了加快教師的專業(yè)成長，促進課程優(yōu)化，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀，正確理解與實施《指南》，我園通過賽課磨課的活動形式，引導青年教師通過活動展現(xiàn)自己的教學風格，也讓骨干教師的教師將優(yōu)秀的活動進行展示。這樣既讓新教師通過觀摩，取得最直接的教育教學經(jīng)驗，縮短他們積累經(jīng)驗所需的時間的過程，也讓參與的老師得到一定的啟發(fā)，對教育教學有更深層的理解與思考。（三）家園合育，拓展園本課程內(nèi)容幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個最重要的環(huán)境，兩者的合力對幼兒的成長來說具有重要意義，我園生存教育活動的開展更是少不了家長的積極參與與配合，在家園攜手推動下，孩子們充分發(fā)揮了潛能，在體驗、經(jīng)歷中成長，對自我有了新的認識和發(fā)現(xiàn)。以“家長活動”為導向，展現(xiàn)社會角色新體驗。家長活動是家庭走入生存教育活動的最初形式，各色職業(yè)的家長走入課堂，給孩子模擬他們的職業(yè)情景，幫助孩子們了解各種工作需要的技能。家長助教活動開展得熱烈且豐富，護士媽媽穿著白衣天使服，拿著聽筒等醫(yī)療用品給孩子們講述她的職業(yè)，讓孩子們直觀了解到護士到底是干什么的，也讓孩子體驗了一把做小護士的感覺及責任。這就是家長在生存教育活動中無人取代的地位，用這種方式給了孩子更多的體驗與收獲。以“幼兒活動”為樞紐，開拓家庭拓展新平臺。我園在開展生存教育活動中，沒有一味把活動“扔”給家長或是強加給家長，而是采用以點帶面的形式，通過幼兒活動輻射到家長中間。例如，我園的特色活動“震幼寶貝達人秀”，每學期都會定時開展，每次達人秀都會以主題形式，像運動達人秀、繞口令達人、穿脫衣服達人等，孩子參與其中，請家長來欣賞孩子的表演，家長切實感受到不同年齡段孩子的潛能。以“親子活動”為抓手，創(chuàng)造生存活動新形式。我園定期組織形式多樣內(nèi)容豐富的親子拓展活動，如大班級部在惠山古鎮(zhèn)組織的《老師去哪了》，在活動中老師先給孩子發(fā)了一張地圖，孩子依據(jù)地圖上的提示，和家長一起完成了找到老師的任務(wù)。親子活動為家庭生存活動打開了另一扇窗，走出了另一條路，家長在這樣的交流模式下會更加主動地參與，家園共育5 無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題會更有效率，更有價值，更富有生機。四、課題研究階段性成果：在兩年的課題研究開展過程中，通過學習《指南》及相關(guān)的文獻資料，確立了主題網(wǎng)絡(luò)、領(lǐng)域目標，內(nèi)容方式，初步匯編成文本《生存教育活動研習手冊》。教師通過一系列的教研活動，對相關(guān)的專業(yè)知識滲透快速，對孩子們進行生存教育活動的滲透和學習有足夠的支撐，對生存教育活動的研究專業(yè)性明顯提高。研究中通過案例的分析、課程的審議等加速了教師研究能力的提升。在“十二五”期間，教師們積累教學設(shè)計案例，積極撰寫教學設(shè)計和評價的論文，共有100多篇課題相關(guān)論文案例獲獎。我園非常注重在一日生活各環(huán)節(jié)中滲透生存教育內(nèi)容，注意挖掘生存教育的因素，讓幼兒在生活中學習，自己去感悟、去體驗、去提高，在實踐中感知、操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)生存能力。為此我們開展了“童軍拓展營”、“寶貝大冒險”、“不跟陌生人走”、“消防安全行”、“做客”、“我會坐地鐵”等系列活動，孩子在享有充分尊重與自由時也面臨困難與挑戰(zhàn)，他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)也因此而逐漸形成。在實踐中，我們孩子也積極參加了全國游泳競標賽，無錫市幼兒輪滑比賽，無錫市曲棍球家庭親子賽，無錫市小鈴鐺比賽，都獲得了不錯的成績。五、課題研究的困惑及研究方向：在兩年的實踐研究中，我們充分挖掘生存教育活動對幼兒生存能力發(fā)展的影響，但如何將生存教育活動與基礎(chǔ)課程的五大領(lǐng)域更科學、合理地融合？在課題研究中，我們采取了文獻法、調(diào)查法、行動研究法等研究方法，如何更有效的貼近我園的課題研究選擇合適的策略和方法？在課題研究中滲透《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，如何能讓老師能更精準地把握生存教育活動中各年齡段幼兒教學要求，提高教師在教學中的指導策略，形成與之相配套的幼兒發(fā)展評價指標？