【正文】 把你品味到的所有感覺(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。1指讀。1分角色讀。1“這小提琴是誰(shuí)拉響的？這琵琶是誰(shuí)彈響的？這大提琴是誰(shuí)撥響的？這銅管齊鳴是誰(shuí)奏響的？（大自然）1引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——五、.總結(jié)。在這萬(wàn)籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂(lè)家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。鼎湖山聽(tīng)泉教案10教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，透過(guò)誦讀體味作者的思想感情。2．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美潛力。3．]教學(xué)重點(diǎn)：掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)：搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽(tīng)，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.繞過(guò)、拍打、穿越、流連，這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫盡了泉聲的美理解難點(diǎn)：（1）作者說(shuō)深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么？明確:（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂(lè)；引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解）（2）看不見(jiàn)的指揮棒指什么？明確:作者的心.（3）如何理解泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢這句話？明確:在聆聽(tīng)泉水的過(guò)程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.（4）仔細(xì)讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)此有何理解？明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了amp。qut。清澈透明的境界amp。qut。清幽的環(huán)境，因?yàn)橛辛松饺木壒?，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛(ài)人生.為什么說(shuō)泉水就是鼎湖山的靈魂？明確:是鼎湖山的泉水，滋潤(rùn)了蔥蘢的樹(shù)木，給了鼎湖山生命的活力。是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地。是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律。是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.、作者對(duì)于筆下的泉是什么感情？學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，并讀一讀，深入體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。情感變化：悵然歡快喜愛(ài)感悟哲理生發(fā)愿望課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會(huì)作者的深意嗎？[這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？明確:應(yīng)對(duì)大自然中的萬(wàn)物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。三、擴(kuò)展延伸（1）、課后練習(xí)討論：作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡等；因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②泉影越不可尋是因?yàn)榱稚顦?shù)茂而難見(jiàn)泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒(méi)有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。③在于人的精神的純凈。④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。（2）、先聽(tīng)，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.繞過(guò)、拍打、穿越、流連，這些詞語(yǔ)更是把泉水當(dāng)作人來(lái)寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺(jué)到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語(yǔ)言，美的語(yǔ)言寫盡了泉聲的美理解難點(diǎn)：(1)作者說(shuō)深夜聽(tīng)泉，別有一番滋味。說(shuō)說(shuō)這別有一番滋味指的是什么明確:(泉聲格外清晰。能分出許多層次。匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解)(2)看不見(jiàn)的指揮棒指什么明確:作者的心.(3)如何理解泉水汩汩濾過(guò)心田，沖走污垢這句話明確:在聆聽(tīng)泉水的過(guò)程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.(4)仔細(xì)讀讀作者這一段聽(tīng)泉而產(chǎn)生的感悟，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)此有何理解明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了amp。qut。清澈透明的`境界amp。qut。清幽的環(huán)境，因?yàn)橛辛松饺木壒剩皇鞘谷讼?，而是讓人奮起，更加熱愛(ài)人生.為什么說(shuō)泉水就是鼎湖山的靈魂明確:是鼎湖山的泉水，滋潤(rùn)了蔥蘢的樹(shù)木，給了鼎湖山生命的活力。是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地。是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律。是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.、作者對(duì)于筆下的泉是什么感情學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，并讀一讀，深入體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。情感變化：悵然歡快喜愛(ài)感悟哲理生發(fā)愿望課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會(huì)作者的深意嗎[這是由于作者聽(tīng)懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你從作者夜聽(tīng)山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢明確:應(yīng)對(duì)大自然中的萬(wàn)物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。三、擴(kuò)展延伸(1)、課后練習(xí)討論：作者聽(tīng)到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡等。因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。作者聽(tīng)出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽(tīng)出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②泉影越不可尋是因?yàn)榱稚顦?shù)茂而難見(jiàn)泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒(méi)有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。③在于人的精神的純凈。④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。(2)、重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。、說(shuō)、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。鼎湖山聽(tīng)泉教案11一、情境導(dǎo)入師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。聽(tīng)，耳邊傳來(lái)淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁(yè)），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤(rùn)。仿佛我們已來(lái)到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）師：面對(duì)鼎湖山，你最想說(shuō)什么？生甲：鼎湖山真美！生乙：鼎湖山的泉聲真好聽(tīng)！……[評(píng):在學(xué)生對(duì)鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象如何,充奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的39。學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來(lái)。[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：過(guò)渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽(tīng)一聽(tīng)那美妙的泉聲。（一）相機(jī)出示：過(guò)了……前進(jìn)。師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？[評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動(dòng)的錄像。能讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)表述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。]師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？生：不能回答。師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫面。[評(píng)：對(duì)于難以理解的詞語(yǔ)，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。]師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說(shuō)什么？生有感情地說(shuō)：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰(shuí)來(lái)讀？生朗讀過(guò)渡：聽(tīng)了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。（二）繼續(xù)說(shuō)，出示“泉聲隱到了……音響。”師：你覺(jué)得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。鼎湖山聽(tīng)泉教案12教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。2．。3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。過(guò)程與方法1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者洳何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。2．幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。3．有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破重點(diǎn)1．。2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。3．學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。難點(diǎn)1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。2．體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。教學(xué)步驟第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過(guò)很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過(guò)一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問(wèn)：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 結(jié)合教師介紹，展開(kāi)想象，思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并回答教師提問(wèn)，指出“聽(tīng)”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：①給加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬(wàn)籟俱寂泠泠淙淙②解釋下列詞語(yǔ)：雀躍楹聯(lián)悵惘萬(wàn)籟俱寂4．積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語(yǔ)意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；萬(wàn)籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來(lái)了。二、學(xué)會(huì)誦讀(約 分鐘)1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。2．指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。4．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問(wèn)題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。三、整體感知1．講解：通過(guò)剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來(lái)寫的?2．對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來(lái)寫的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來(lái)了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來(lái)概括一下?4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。5．歸納：整篇課文以“聽(tīng)”字統(tǒng)領(lǐng)全文。圍繞“聽(tīng)”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。四、小結(jié)1．小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開(kāi)討論。第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)1．檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。2．對(duì)學(xué)生的背誦做點(diǎn)評(píng)，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。3．對(duì)學(xué)生的朗讀給予鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì)。二、組織學(xué)生討論1．組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。提示：課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請(qǐng)同學(xué)們找出寫山泉的句子。2．給予鼓勵(lì)：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確，說(shuō)明大家學(xué)習(xí)都很認(rèn)真。那么，你們能不能說(shuō)說(shuō)這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢?請(qǐng)大家仔細(xì)思考，想好了就大膽發(fā)言。3．對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，并歸納：(1)初聞泉聲，如見(jiàn)泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛(ài)女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。4：提問(wèn)：從對(duì)泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點(diǎn)。同學(xué)們能歸納一下嗎?5．給予鼓勵(lì)：同學(xué)們歸納得非常好。接下來(lái)我們來(lái)看看課文的重點(diǎn)部分——第四部分是怎樣寫泉的`。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這部分。6．講解：這部分是文章的重點(diǎn)，.寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的?7．講解：課文的第8段中，作者用樂(lè)聲來(lái)比擬泉聲，選擇了幾種樂(lè)器來(lái)作比喻。請(qǐng)問(wèn)作者為何要選擇這幾種樂(lè)器來(lái)比喻，為什么先舉樂(lè)聲后再舉本體?三、總結(jié)全文1．小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見(jiàn)所聞表現(xiàn)出來(lái)，但它并不是簡(jiǎn)單地寫景，而是從景物中領(lǐng)悟到人生的哲理。2．延伸：從學(xué)習(xí)這篇散文中。請(qǐng)同學(xué)們課后