新課標(biāo)背景下：語文單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計-資料下載頁
2024-10-31 13:25本頁面
【正文】 性的作業(yè)時，要依據(jù)單元的核心知識和關(guān)鍵能力，打破紙筆作業(yè)的局限，盡可能調(diào)動學(xué)生聽說讀寫的能力，從靜態(tài)的習(xí)題性作業(yè)布置走向動態(tài)的任務(wù)性作業(yè)設(shè)計。（四）“融合化”作業(yè)樣式現(xiàn)代教育越來越走向?qū)W科融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)“多學(xué)科”“跨學(xué)科”的整合。在這樣的視野下，我們認為要基于真實的情境，有機融合學(xué)科的關(guān)鍵能力，設(shè)計過程性的作業(yè)，在任務(wù)系統(tǒng)中培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科思維能力的綜合運用和全面發(fā)展。這類作業(yè)適用于旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的單元設(shè)計，指向評價學(xué)生主動調(diào)動各學(xué)科知識、綜合運用各學(xué)科能力解決問題的水平。這份作業(yè)（見圖4）精準(zhǔn)地融合了語文和歷史與社會兩個學(xué)科核心的交叉內(nèi)容——長征，且自然地設(shè)置了學(xué)科情境，學(xué)生必須調(diào)動語文和歷史學(xué)科的閱讀思維，并在和老師討論中完成任務(wù)。教師在設(shè)計這類“融合化”的作業(yè)時，要關(guān)注以下幾個方面：，適恰地融合學(xué)科的核心知識；，依據(jù)不同學(xué)科的課標(biāo)和教材設(shè)置情境；，而是要做到對學(xué)科能力的有機促進，融合的目的是要產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。三、“支持性”作業(yè)工具：讓作業(yè)的學(xué)習(xí)、評價功能可視化高質(zhì)量的語文單元作業(yè)有很強的綜合性、探究性和開放性，注重做中學(xué)。學(xué)生要很好地完成這樣一份作業(yè)，教師需要提供適恰的支架；同時，還應(yīng)要提供作業(yè)評價工具，讓作業(yè)發(fā)揮診斷、改進和反思作用，以作業(yè)評價撬動、幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師可以開發(fā)一些“支持性”作業(yè)工具，讓作業(yè)的學(xué)習(xí)、評價功能可視化。從學(xué)生視野來講，我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于單元的核心知識和關(guān)鍵能力，設(shè)計開發(fā)自評、互評量表，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效發(fā)展“元認知”能力，從而促進學(xué)生建構(gòu)知識；從教師視野來看，為了更好地指向?qū)Α皩W(xué)習(xí)”的矯正和幫助，我們可以依托云端，開發(fā)基于數(shù)據(jù)的作業(yè)評價工具，幫助教師科學(xué)了解學(xué)情，反思自身的教學(xué)，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。
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