【正文】 點有4個：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？②這些環(huán)節(jié)是切合教學目標嗎？怎么樣？③這些環(huán)節(jié)是否提供讓學生主動參與、主動發(fā)展的機會？④這些環(huán)節(jié)是否能促進全體學生學習？―活動‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師有哪些活動（講授、訓練、討論、提問、合作學習、自學指導、作業(yè)設計、評價）？②這些活動是如何展開的？怎么樣？③這些活動的展開切合教學目標嗎？怎么樣？④這些活動是否能促進全體學生的、主動的學習？―手段‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師運用哪些手段（語言、板書、實物與模型、多媒體、實驗）？②這些手段是根據(jù)什么（自身水平、學科性質(zhì)、教材特點、學生特征）選擇的？③這些手段是如何運用的？怎么樣？④這些手段的運用是否能促進全體學生的、主動的學習？―機智‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應急處理？怎么樣？③教學設計有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？④學生答錯、犯錯后的反應、態(tài)度、語言表達方式怎樣？―特色‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①哪些方面（語言、教態(tài)、學識、技能、思想）比較有特色？②這個特色是怎樣表現(xiàn)的？③推測這個特色的形成因素是什么？④對這個特色的進一步發(fā)展，你的建議是什么？（3）學生——學生的學習方式學生是課堂學習活動的主體。他從―課程‖出發(fā)，以―有效‖為目標。學生這個要素包括―準備‖―傾聽‖―互動‖―自學‖和―達成‖等5個視角，均可從―行為‖―程度‖和―習慣‖―態(tài)度‖4個方向去觀察，可以設置的觀察點有22個。―準備‖這個視角可以設置的觀察點有3個：①學生課前準備了什么？是教師布置還是自己做的？②準備得怎么樣？有多少學生作了準備？學難生參與進來了嗎？③學優(yōu)生、中等生、學難生的準備習慣分別怎么樣？―傾聽‖這個視角可以設置的觀察點有3個：①有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？②有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？有多少人沒認真聽？③傾聽時，學生有哪些輔助行為（筆記、閱讀、提問）？有多少人？―互動‖這個視角可以設置的觀察點有7個：①有哪些互動行為？學生的互動能為探究新知提供幫助嗎？②回答行為（主動、被動，群體、個體，教師、學生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提問行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動、被動）有哪些？各有多少人？④提問對象（向老師提問，學生互相提問）有哪些？各有多少人？⑤討論行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動、被動）有哪些？各有多少人？⑥討論對象（同桌、小組、班級、師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？⑦學生的互動習慣怎么樣？學難生的互動習慣怎么樣？―自學‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學難生的參與情況？②學生自主學習形式有哪些？各有多少人？③學生的學習資源（印刷材料、實物與模型、多媒體、教師、學生）有哪些？各有多少人？④學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學難生情況？―達成‖這個視角可以設置的觀察點有5個：①學生清楚這節(jié)課要干什么？②學生能用自己的話解釋、表達核心知識和概念嗎？有多少人？③學生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？④情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認同、領悟？⑤學生的當堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？（4）課堂——文化氛圍課堂是師生主體與客體之間的多重對話。課堂文化從―課程‖出發(fā)，以建設―對話‖文化為目標。課堂這個要素包括―愉悅‖―自主‖―合作‖―探究‖和―特質(zhì)‖等5個視角，均可從主體（師生）和（課程、客觀世界）多重關系去觀察?？梢栽O置的觀察點有20個。―愉悅‖這個視角可以設置的觀察點有5個：①學生興趣盎然的時間有多長？②對整堂課有興趣的人有多少？③課堂結(jié)束后，學生的表情是怎樣的？④從學生的語言或表現(xiàn)推測，學生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？⑤從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？―自主‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師的情境設置、資源利用與生成、自主學習指導能從學生出發(fā)嗎？②學生在課堂主動參與（個體、群體、小組、師生探討）的時間有多長？③學生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、―發(fā)現(xiàn)‖規(guī)律并自由表達觀點？④能否對老師和同學提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見？―合作‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？②教師和學生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？③學優(yōu)生、中等生、學難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？④課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達觀點？是否顧及他人的需要？―探究‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？②有沒有進行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？③教師是否有指導？提供哪些資源和方法？④探究是否有結(jié)果？影響結(jié)果產(chǎn)生的因素有哪些？―特質(zhì)‖這個視角可以設置的觀察點有3個：①整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？②基于哪些方面作出這樣的判斷？③對這一文化特質(zhì)的進一步發(fā)展，你的建議是什么？以上可以設置的觀察點是綜合各種情況歸納出的，一次聽評課活動不可能也沒有必要都涉及，根據(jù)聽評課的目的選擇部分觀察點，編制觀察量表（平時我們說的評價表）2．提前備課，準備聽課物品安排聽評課工作后，為了提高聽評課的質(zhì)量，聽課者首先要對聽課的內(nèi)容備課；然后根據(jù)聽評課計劃，印制觀察量表與問卷等，為觀察課堂教學做好準備。3．召開課前會議教研員組織的聽評課應該讓講課者最大程度地接受評價結(jié)果。因此，在聽課前課前召開一次時間15分鐘左右的會議，為聽評課做好準備。課前會議的地點安排和會議氣氛應該保證聽課者與講課者都感到輕松和舒適，活動主持人主持會議，先讓講課者進行課前說課，然后組織聽課者討論，達到以下目的：①明確教學主題；②明確教學目標（評價課堂教學的依據(jù)）；③明確授課計劃（如有可能，可以讓講課者為每個聽課者準備一份教學設計）；④明確困難和問題；⑤明確觀察工具；⑥明確觀察重點；⑦明確聽課后的討論時間和地點；⑧讓講課者介紹學生情況（最好能提供優(yōu)秀生于學困生的座次表）。二、現(xiàn)場聽課聽課的過程就是收集評課證據(jù)的過程。需要依照事先的計劃及所選擇的記錄方法進行。1．進入課堂最好在上課開始前就進入教室，選擇能觀察到學生學習的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學生學的情況。2．課堂觀察的進行上課開始后，觀察者應該立即進入記錄狀態(tài)，對所需的信息進行定量和定性的記錄。3．記錄方式利用課前制定的量表，記錄所觀察到的行為，包括：行為發(fā)生的時間、行為出現(xiàn)的頻率、師生言語或非言語活動的內(nèi)容和形式、關于觀察對象其他行為的文字描述。如果有條件可以借助音像設備記錄音像資料。聽課時的重點是聽、看教與學的情況，盡可能的記錄觀察到的信息，為評課搜集和記錄證據(jù)。對于觀察者的現(xiàn)場感受和思考，能夠記錄的也記錄下來，但是，一定要與觀察到的信息區(qū)別開來。4．輔助觀察根據(jù)聽評課計劃，利用問卷調(diào)查、訪談、文獻調(diào)查等做好輔助觀察。三、課后評價課堂觀察結(jié)束后，雙方都應該認真參加課后會議，進行評課。會議時間一般不少于20分鐘。1．會議遵循的原則會議開始后，雙方都應抱著―對話‖的研究心態(tài)，就具體的話題開展平等、民主、專業(yè)的討論。每位觀察者都應該遵照―開誠布公，崇尚分享；尊重隱私，澄清誤解；就課論課，提升專業(yè)‖給被觀察者一定的反饋信息。2．課后說課課后會議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時間表達自己的感想和感覺。會議的第一項議程應該是講課者的課后說課。因為課前會議已經(jīng)有了說課，因此，課后說課主要是結(jié)合授課實際，說教學執(zhí)行情況。即對教學設計與授課進行分析、總結(jié)，找出問題，提出改進措施，從而優(yōu)化課堂教學。3．觀察者評課由于評課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。所以，觀察者在講課者說課后，應該在認真思考的基礎上，依據(jù)課堂記錄有理有據(jù)的與講課者平等對話。4．評課報告課后會議后，被觀察者需要撰寫一份反思報告，圍繞一定主題，有選擇地敘述自己的思考過程和或行為變化過程。主持聽評課活動的人，要根據(jù)活動過程和證據(jù)，采用定量與定性相結(jié)合的方式寫出評課報告，報告中要充分肯定講課者的優(yōu)點，同時給出改進教學的建議和對策。