【正文】 ％的學生注目于講話人。事實說明，選用第一人稱的教材有助于創(chuàng)設課堂真實語境，有利于開展語言交際，有利于培養(yǎng)學生的交際能力。上述五種策略在創(chuàng)設課堂真實交際語境方面的作用是積極的，而且它們都有一個共同的特點，那就是：以交流信息、表達思想為軸心開展交際活動，在交際活動中強化語言的理解和生成，最后達到運用語言的目的,從而提高了培養(yǎng)學生思維有效性的效果。以上就是我在觀看完百花獎教學視頻后的幾點反思。希望能通過反思來促進自己今后的教學發(fā)展，繼續(xù)向成為一名合格的新時代優(yōu)秀教師的理想目標而努力。第五篇：課堂觀察教師課堂觀察意義與技巧論文作者： 陳陽 專業(yè)：初等教育學院 103班指導老師： 陳琦完成時間：2011年6月21日摘要教師從事課堂研究可以改進教學實踐，促進自身的專業(yè)化發(fā)展?；诮處熤黧w的課堂觀察只有明確觀察目的、把握特征要素、靈活運用方法、營造科研文化，才能提高課堂觀察的有效性。明確目的需要聚焦質(zhì)量、促進改變、成長自我；把握特征需要基于主題、關注情境、精于反思；掌握方法需要倡導多樣、系統(tǒng)思考、靈活運用；優(yōu)化文化需要走向合作、走向日常、走向自覺。關鍵字：教師觀察；課堂觀察；課堂教學課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、以及了解教與學行為的基本途徑。作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現(xiàn)象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規(guī)律。近年來，課堂觀察問題在國外的相關研究和教師教育課程中越來越受重視，把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的1種重要的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。但在我國，很多人對課堂觀察缺乏全面而深入的了解。作為教師，課堂觀察是教師進行課堂研究的主要方法，教師以課堂觀察方法為核心進行課堂觀察是提高教學效率和質(zhì)量的有效途徑。一、教師課堂觀察的意義第一，課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常最基本的方法之一。課堂是學校教育的基本單位，是學校教育真正發(fā)生的地方，也可以說是研究教與學最適當?shù)膱鏊?，它蘊藏著豐富的、有價值的研究要素。課堂研究正是通過對這些要素的研究，揭示課堂的事實和規(guī)律。而課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一，也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段。第二，課堂觀察是適合于研究課堂情境的重要研究方法。課堂情境具有的特點：課堂事件 變化迅速；課堂事件發(fā)生的同時性；課堂事件發(fā)生的即時性；事件流不斷被中斷；課堂的脈絡性。從這些特點的分析中了解到，采用觀察的方法對課堂進行研究是比較合適的。第三，課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師在課堂上常常以后意識不到自己的行動。另外，我們長期以學生的成績表現(xiàn)作為衡量教師教學有效性的主要標準，而忽視對教學過程中教師行為的評價和研究。課堂觀察幫助教師提高自己的課堂教學行為的自覺意識，從而幫助教師改善不良行為，加強有效行為。第四，課堂觀察能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據(jù)。課堂是教育政策最終落實的地方，科學的教育決策應當建立在科學研究的基礎支行，而在教育研究中需要通過課堂觀察來收集及時、可靠而直接的反饋信息。另外，一般意義上的教學評價也需要運用課堂觀察。二、課堂觀察的技巧可以說，一位有經(jīng)驗的專業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預防及處理各種教與學的問題。進行課堂觀察時，可從以下四個方面的問題來實施： 第一，觀察什么？從觀察資料的來源來看，一般地，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時還應注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。從觀察者的身份來說，觀察對象也會有所不同。如果觀察者是該班級的教師，也就是教師一邊教學，一邊直接進行教室內(nèi)的觀察。此時，觀察對象主要是學生的行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)，都與其學習品質(zhì)有關，而且各種跡象都是教師用以判斷學生學習狀況的重要線索。如果是觀察其他人的教室，開始時最好選擇對方感到較滿意、較具信心的課程觀察，而且，3 事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達到什么目的”。從觀察的途徑和手段來說，如果觀察的對象是自己的教學錄影帶，或是其他教師的教學情況時，則教師及學生的行為及經(jīng)驗，都是主要的觀察重點。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對象。至于學生方面的觀察，則同樣要包括學生的行為性與非行為性表現(xiàn)。從教室情境來看，由于教師、學生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結果，都足以嚴重影響師生的教與學行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時候觀察？一般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實施的觀察，課堂觀察則可隨時隨地的進行，以確實而快速地掌握學生的學習反應，及其在學習上的特殊需求。對于學生的反應及問題，都可依據(jù)觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價值，就在于學生問題尚未發(fā)生之前先機的掌握，以及學生學習反應的密切關注，作為調(diào)整教學行為的依據(jù)，協(xié)助學生進行更順利、有效的學習。其次，如果是直接觀察其他教師的班級教學，則必須留意進入現(xiàn)場的步驟，以及何時開始進行正式的觀察。如果觀察者已事先被安排觀察某教室的教學。此時，則可根據(jù)個人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時，才進行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細記載，以減輕觀察者的精力負荷。至于其它的細節(jié)部份，都僅當作輔助解釋事件的線索。第三，如何觀察？課堂觀察的方法，可大體分為劃記法和描述法兩種。所謂劃記法，是指在進入教學現(xiàn)場前，已經(jīng)熟悉相關文獻，并且確定將觀察的特定行為及經(jīng)驗。另外，也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號。觀察者只要按照劃記表上對于各類目行為的界定，進行代號的劃記工作與記時即可。此種類型的觀察，必須對所觀察的行為是否能如預期出現(xiàn)、是否能順利觀察得到，做過審慎的評估，再付諸實施。然而，如果是教師在自己教室所實施的觀察，由于必須確保教學活動的順利進行，以及教學的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨特的現(xiàn)象與學生行為，稍作默記、或是作簡單的記錄，或是在課程進行到一個段落時，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫在觀察筆記內(nèi)。經(jīng)驗豐富的專家型教師，也可以將觀察到的資料立即進行有效的處理。第四，如何處理觀察資料？采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計數(shù)字中，看出班級行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進行平均數(shù)、標準差或是方差檢驗。采用描述法的觀察者，必須在當天觀察結束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時間過長導致遺忘的現(xiàn)象。并且在預計的觀察時程完成后，將所有資料進行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進一步探討的現(xiàn)象或問題，或是粗略歸納出教學實踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進一步集體討論的資料，不管是對個人實踐理論的建構、或是實際教學行為的修正，都能具有極高的參考價值。教師如何做課堂觀察，教師如何做好課堂觀察，教師如何在課堂觀察中獲得發(fā)展，諸如此類的問題都是事關課堂觀察有效開展的問題。課堂觀察的有效開展與我們固定有研究文化相關，與我們現(xiàn)時的投入深度相關，與我們對課堂與課堂觀察法的理解與操作相關，需要我們不斷地反思、實踐與超越。參考文獻[1] 陳瑤著：《課堂觀察指導》，教育科學出版社2002年版 [2] 論文網(wǎng)