【正文】 ％的學(xué)生注目于講話人。事實(shí)說(shuō)明，選用第一人稱的教材有助于創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)語(yǔ)境，有利于開展語(yǔ)言交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。上述五種策略在創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)交際語(yǔ)境方面的作用是積極的，而且它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是：以交流信息、表達(dá)思想為軸心開展交際活動(dòng)，在交際活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)言的理解和生成，最后達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的,從而提高了培養(yǎng)學(xué)生思維有效性的效果。以上就是我在觀看完百花獎(jiǎng)教學(xué)視頻后的幾點(diǎn)反思。希望能通過反思來(lái)促進(jìn)自己今后的教學(xué)發(fā)展，繼續(xù)向成為一名合格的新時(shí)代優(yōu)秀教師的理想目標(biāo)而努力。第五篇：課堂觀察教師課堂觀察意義與技巧論文作者： 陳陽(yáng) 專業(yè)：初等教育學(xué)院 103班指導(dǎo)老師： 陳琦完成時(shí)間：2011年6月21日摘要教師從事課堂研究可以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展?；诮處熤黧w的課堂觀察只有明確觀察目的、把握特征要素、靈活運(yùn)用方法、營(yíng)造科研文化，才能提高課堂觀察的有效性。明確目的需要聚焦質(zhì)量、促進(jìn)改變、成長(zhǎng)自我；把握特征需要基于主題、關(guān)注情境、精于反思；掌握方法需要倡導(dǎo)多樣、系統(tǒng)思考、靈活運(yùn)用；優(yōu)化文化需要走向合作、走向日常、走向自覺。關(guān)鍵字：教師觀察；課堂觀察；課堂教學(xué)課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、以及了解教與學(xué)行為的基本途徑。作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業(yè)研究人員運(yùn)用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。近年來(lái)，課堂觀察問題在國(guó)外的相關(guān)研究和教師教育課程中越來(lái)越受重視，把課堂觀察的能力與技巧視為教師必備的1種重要的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素。但在我國(guó)，很多人對(duì)課堂觀察缺乏全面而深入的了解。作為教師，課堂觀察是教師進(jìn)行課堂研究的主要方法，教師以課堂觀察方法為核心進(jìn)行課堂觀察是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑。一、教師課堂觀察的意義第一，課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常最基本的方法之一。課堂是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，也可以說(shuō)是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，它蘊(yùn)藏著豐富的、有價(jià)值的研究要素。課堂研究正是通過對(duì)這些要素的研究，揭示課堂的事實(shí)和規(guī)律。而課堂觀察是課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一，也是課堂研究中收集可靠資料的重要手段。第二，課堂觀察是適合于研究課堂情境的重要研究方法。課堂情境具有的特點(diǎn)：課堂事件 變化迅速；課堂事件發(fā)生的同時(shí)性；課堂事件發(fā)生的即時(shí)性；事件流不斷被中斷；課堂的脈絡(luò)性。從這些特點(diǎn)的分析中了解到，采用觀察的方法對(duì)課堂進(jìn)行研究是比較合適的。第三，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師在課堂上常常以后意識(shí)不到自己的行動(dòng)。另外，我們長(zhǎng)期以學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)教學(xué)過程中教師行為的評(píng)價(jià)和研究。課堂觀察幫助教師提高自己的課堂教學(xué)行為的自覺意識(shí)，從而幫助教師改善不良行為，加強(qiáng)有效行為。第四，課堂觀察能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供較為客觀的依據(jù)。課堂是教育政策最終落實(shí)的地方，科學(xué)的教育決策應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)支行，而在教育研究中需要通過課堂觀察來(lái)收集及時(shí)、可靠而直接的反饋信息。另外，一般意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)也需要運(yùn)用課堂觀察。二、課堂觀察的技巧可以說(shuō)，一位有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確的解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問題。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可從以下四個(gè)方面的問題來(lái)實(shí)施： 第一，觀察什么？從觀察資料的來(lái)源來(lái)看，一般地，在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來(lái)自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。從觀察者的身份來(lái)說(shuō)，觀察對(duì)象也會(huì)有所不同。如果觀察者是該班級(jí)的教師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進(jìn)行教室內(nèi)的觀察。此時(shí)，觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為表現(xiàn)。這些行為表現(xiàn)，都與其學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)，而且各種跡象都是教師用以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要線索。如果是觀察其他人的教室，開始時(shí)最好選擇對(duì)方感到較滿意、較具信心的課程觀察，而且，3 事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達(dá)到什么目的”。從觀察的途徑和手段來(lái)說(shuō)，如果觀察的對(duì)象是自己的教學(xué)錄影帶，或是其他教師的教學(xué)情況時(shí)，則教師及學(xué)生的行為及經(jīng)驗(yàn)，都是主要的觀察重點(diǎn)。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對(duì)象。至于學(xué)生方面的觀察，則同樣要包括學(xué)生的行為性與非行為性表現(xiàn)。從教室情境來(lái)看，由于教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素，以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴(yán)重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。第二，什么時(shí)候觀察？一般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實(shí)施的觀察，課堂觀察則可隨時(shí)隨地的進(jìn)行，以確實(shí)而快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及其在學(xué)習(xí)上的特殊需求。對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)及問題，都可依據(jù)觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價(jià)值，就在于學(xué)生問題尚未發(fā)生之前先機(jī)的掌握，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的密切關(guān)注，作為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行更順利、有效的學(xué)習(xí)。其次，如果是直接觀察其他教師的班級(jí)教學(xué)，則必須留意進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的步驟，以及何時(shí)開始進(jìn)行正式的觀察。如果觀察者已事先被安排觀察某教室的教學(xué)。此時(shí)，則可根據(jù)個(gè)人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時(shí)，才進(jìn)行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細(xì)記載，以減輕觀察者的精力負(fù)荷。至于其它的細(xì)節(jié)部份，都僅當(dāng)作輔助解釋事件的線索。第三，如何觀察？課堂觀察的方法，可大體分為劃記法和描述法兩種。所謂劃記法，是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)前，已經(jīng)熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，并且確定將觀察的特定行為及經(jīng)驗(yàn)。另外，也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號(hào)。觀察者只要按照劃記表上對(duì)于各類目行為的界定，進(jìn)行代號(hào)的劃記工作與記時(shí)即可。此種類型的觀察，必須對(duì)所觀察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)、是否能順利觀察得到，做過審慎的評(píng)估，再付諸實(shí)施。然而，如果是教師在自己教室所實(shí)施的觀察，由于必須確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，以及教學(xué)的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為，稍作默記、或是作簡(jiǎn)單的記錄，或是在課程進(jìn)行到一個(gè)段落時(shí)，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫在觀察筆記內(nèi)。經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，也可以將觀察到的資料立即進(jìn)行有效的處理。第四，如何處理觀察資料？采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出班級(jí)行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級(jí)內(nèi)師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或是方差檢驗(yàn)。采用描述法的觀察者，必須在當(dāng)天觀察結(jié)束后，盡快的將觀察資料加以整理與建檔，避免時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計(jì)的觀察時(shí)程完成后，將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納，并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象或問題，或是粗略歸納出教學(xué)實(shí)踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進(jìn)一步集體討論的資料，不管是對(duì)個(gè)人實(shí)踐理論的建構(gòu)、或是實(shí)際教學(xué)行為的修正，都能具有極高的參考價(jià)值。教師如何做課堂觀察，教師如何做好課堂觀察，教師如何在課堂觀察中獲得發(fā)展，諸如此類的問題都是事關(guān)課堂觀察有效開展的問題。課堂觀察的有效開展與我們固定有研究文化相關(guān)，與我們現(xiàn)時(shí)的投入深度相關(guān)，與我們對(duì)課堂與課堂觀察法的理解與操作相關(guān)，需要我們不斷地反思、實(shí)踐與超越。參考文獻(xiàn)[1] 陳瑤著：《課堂觀察指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社2002年版 [2] 論文網(wǎng)