【正文】 呢？還有沒有其他的感悟呢？” 學(xué)生們頓時無語。我又趕緊把另兩幅表現(xiàn)現(xiàn)在北京繁華美麗的街區(qū)大廈的圖片展示給學(xué)生，再把文中“看看這些胡同的照片，不禁使人產(chǎn)生懷舊情緒，甚至傷感。但是這是無可奈何的事，在商品最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文經(jīng)濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的?！贝蛟诨脽羝?，并出示給學(xué)生。同學(xué)們結(jié)合上文對北京胡同文化的特點的理解立刻明白：實際上作者對胡同和胡同文化的即將消失除了傷感外，還有無奈和理解。因為胡同文化有很多已跟不上時代的步伐，它的消失是歷史發(fā)展的必然，恰恰反映了時代的進步。這樣學(xué)生不僅品讀了文本，而且通過直觀形象的畫面使學(xué)生對文本有了更深層的感悟和理解，從而引發(fā)學(xué)生對汪老先生那驚人文筆的贊嘆和對自己往事的回憶。可見，多媒體教學(xué)不僅形象直觀，而且能夠直接作用于學(xué)生的感官，形成語言表象來表達自己的內(nèi)心世界，并引起學(xué)生的情感體驗。三、對比展示，促創(chuàng)新。語文多媒體課件圖文并茂，音像交融的信息，一改傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)僵化的面孔。豐富多彩的信息，生動活潑的界面以及化理性為感性，化抽象為具體，化靜止為生動形象的表現(xiàn)力，能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，使學(xué)習(xí)過程處于一種注意力穩(wěn)定，情緒興奮的狀態(tài)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而打造高效率課堂。理解《與朱元思書》一文的藝術(shù)效果是課堂教學(xué)的一個難點。為此，我出示一組自己制作的文中所描繪的事物，如“青白色的水”及“水底的游魚和細小的石子”作為一組畫面；再將“比飛箭還快的江水與兇猛的波浪”作為一組畫面，引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞，并將兩組畫面同時納入一個畫面中，從而形成動靜相映的優(yōu)美圖景，學(xué)生一看便脫口而出：這是“動靜結(jié)合”的寫作手法。為了讓學(xué)生明白“以聲襯靜”的寫法，我把“泉水擊石”，“鳥兒和鳴”，“蟬噪”及“猿鳴”同時納入濃郁青翠的深山之中，使本來就寂靜的大山因有了聲音而更顯出了寧靜。學(xué)生在欣賞、傾聽之中立刻就明白了這一寫法，而且有的學(xué)生還想到了《題破山寺后禪院》中“萬籟此都寂，但余鐘磬音”的詩句。有道是：不比不知道，一比見分曉。學(xué)生通過直觀畫面的對比，欣賞，詩情畫意了然于胸，進而激發(fā)學(xué)生對以往所學(xué)或往事的回憶，從而達到創(chuàng)新的目的。多媒體以優(yōu)美的圖片與生動的動畫的演示，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在不自覺中得到了訓(xùn)練與提升?？傊?，多媒體輔助教學(xué)的運用，讓學(xué)生在美好動人的情景中學(xué)習(xí)；最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文在欣賞品讀中感悟祖國語言文字的精妙，激發(fā)學(xué)生的美好情感；在圖畫與動畫的直觀對比中形成情景交融，動靜結(jié)合的美麗畫卷，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而改變了學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，給語文教改帶來了生機，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)效果。最新【精品】范文第五篇：淺談多媒體在初中語文教學(xué)中的運用淺談多媒體在初中語文教學(xué)中的運用科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用和普及。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體充分利用表象信號，輔助傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)情景，使教學(xué)過程變得形象、生動、活潑，從而引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的觀察力和想象力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象；可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進行思考的能力和習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；可以動用視覺、聽覺等參加語言實踐，從而有利于學(xué)生識記所學(xué)的感性材料；有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、言語操練和開展課外討論活動；可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享，提高學(xué)生的閱讀量。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用多媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。一、多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂中，運用多媒體技術(shù)將與課文相關(guān)的圖片、聲音或視頻制作成課件，作為課程導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造真實自然的情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望變得更加強烈。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實、凝重，充分體現(xiàn)了作者對離開故鄉(xiāng)的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時，可以先請學(xué)生欣賞歌曲《故鄉(xiāng)的云》，回腸蕩氣的旋律把學(xué)生們帶入到一個新鮮而親切的情境中。正當學(xué)生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時，教師順勢導(dǎo)情：“故鄉(xiāng)，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產(chǎn)生過‘美不美，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人的’的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下了經(jīng)過藝術(shù)加工的短篇小說《故鄉(xiāng)》?！痹谶@種情境中，學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。、形象化，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，要讓學(xué)生了解中國石拱橋的造型優(yōu)美，質(zhì)量堅固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征，制作特征。但是學(xué)生，甚至教師連石拱橋也沒見過，無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)的要求。于是巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體，此外還附加一些思考題。學(xué)生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過比較、分析等過程，學(xué)生們終于得出結(jié)論：中國的石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。，提高教學(xué)效率。向45分鐘要質(zhì)量，是語文課堂教學(xué)的中心任務(wù)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是“一支粉筆，一本書，一塊黑板一張嘴?！苯虒W(xué)方法單一枯燥無味，而且教師忙于板書延緩了教學(xué)進度，學(xué)生忙于筆記不能專心聽課。如果課堂時間有限，學(xué)生時實踐的機會就很少。通過運用多媒體教學(xué)，把情境、課文、圖片、詞組、課文朗讀、板書要點、課后復(fù)習(xí)和參考答案等都設(shè)計編制成課件，存入計算機網(wǎng)絡(luò)中，任意調(diào)用，反復(fù)出現(xiàn)。這樣，大大節(jié)省了講解和板書時間，教師精講，學(xué)生多練，從而加快了課堂的節(jié)奏，提高了教學(xué)效率。二、多媒體在語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。新課程注重強調(diào)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。很多語文多媒體教學(xué)中，課件成了一節(jié)課的主體。教師按照課件被動的“放”，學(xué)生按照課件被動的“看”，教室成了“幻燈片播放室”，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都沒有得到體現(xiàn)。這類多媒體課盡管采用了新的教學(xué)手段，但是教學(xué)理念、方法仍然是陳舊的，仍然是“填鴨式”教學(xué)，只不過是變成了更為先進的“機灌”。因此在教學(xué)過程中不能盲目夸大多媒體教學(xué)的作用，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，只有這樣才能得到預(yù)期的教學(xué)果。，忽視學(xué)生的知識需求。在語文課堂教學(xué)中，多媒體為教學(xué)注入了活力，使一些抽象、單調(diào)的知識點和教學(xué)難點在多媒體的演示下更加生動、直觀，讓學(xué)生的記憶更加深刻。但是有些教師片面追求花哨的視聽和動畫效果，使得多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，甚至有的動畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的注意力都集中到聲音和動畫上去，而忽視了媒體所蘊含的教學(xué)內(nèi)容。這樣，多媒體沒有起到提高教學(xué)水平的效果，反而起了副作用。所以，對于利用多媒體課件教學(xué)一定要注意不能華而不實，追求花樣，一切要從教學(xué)的實際需要出發(fā)。，缺少情感交流。語文是一門語言，語言是用來交流的，即使是在教學(xué)過程中，交流仍然是師生互動的主要活動。而使用多媒體教學(xué)，由于教師要操作多媒體設(shè)施，只能坐在操作臺后面授課，這樣就增加了師生之間的距離感，教師也不方便使用表情和手勢來表達思想，降低了講課的感染力。另一方面，由于多媒體的使用，教師就很少使用粉筆來寫板書。一節(jié)課堂中的教與學(xué)并不僅限于知識點，好的板書也可在無形中感染學(xué)生，所以導(dǎo)致很多語文多媒體教學(xué)課堂生硬呆板，缺少情感。無論是現(xiàn)代教學(xué)媒體，還是傳統(tǒng)教學(xué)媒體都有各自不可替代的優(yōu)勢和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學(xué)設(shè)計中，全面考慮各種因素，恰當組合，特別是電教媒體的采用，不能搞形式主義，所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。教師作為課堂的主導(dǎo)和組織者，在實際運用中，必須要從教學(xué)實際出發(fā)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，揚長避短，使之成為優(yōu)化教學(xué)的有效手段。