【正文】 明文章題旨；利用課件，理解課文內容。在運用媒體創(chuàng)設情境的基礎上，我們再組織學生利用各種信息工具（手段）主動地獲得相關的學習信息，使他們在探索過程中不僅掌握了知識、開闊了視野，也提高了能力。例如，學習《春》這篇課文時，在播放了課文錄音后，我們馬上便組織學生理清結構層次，弄清文章主旨。如果單憑學生自己去分析，很難較好地把握。這時，我們可以讓學生主動去查閱有關的參考資料，可以讓學生按課文后面的網(wǎng)址去瀏覽網(wǎng)上信息。然后，教師組織綜合匯報各種信息，師生共同甄別比較。最后，學生根據(jù)大家提供的信息，獨立確定自己的認識和觀點。五、指導品讀，激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。參考文獻：常林《多媒體在語文教學中的嘗試》 《四川信息技術教育》2003年5期張萍《運用電教媒體增強語文教學效果》《河南信息技術教育》2003年7期陳春《運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學》《四川信息技術教育》2003年1期劉崇軍《對多媒體教學的一些探索與思考》《河南信息技術教育》2002年6期陳立斌《語文教學中運用CAI課件之我見》《四川信息技術教育》2003年11期張永富《淺議多媒體輔助教學之長短》《全國教育教學論文墍教案選萃》2003年12月第五篇：物理教學淺談物理教學中多媒體應用的幾點心得體會物理教學淺談物理教學中多媒體應用的幾點心得體會多媒體輔助教學是現(xiàn)代化的教學手段，它是利用文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術組合而成的信息系統(tǒng)。計算機多媒體軟件是在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標進行設計，通過計算機多媒體技術反映教學策略和教學內容的一種物化形態(tài)。利用計算機課件輔助教學，能不受時間、空間的限制，向學生展示當時當?shù)責o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過程，有利于學生全面、整體的認識客觀世界，建立表象。同時能對抽象的概念具體化、對難以用實驗展示的現(xiàn)象進行模擬。但是任何媒體都是中性的，決定教學效果的不是媒體本身，而是使用媒體的方法。教學是教師和學生情感交流的動態(tài)過程；是知識在教師、媒體、學生之間傳輸反饋吸收的動態(tài)過程；也是教師素質表現(xiàn)和學生素質提高的交互的動態(tài)過程。因此計算機多媒體技術是教師實現(xiàn)教學目標的一種教學輔助手段，是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識、形成能力的一種輔助工具。那么怎樣才能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件呢？我結合自己實際教學的一些心得與體會，與大家共同探討。一、利用多媒體激起興趣，調動學習積極性，幫助學生建立物理表象。表象是人們經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象，它是形象思維的基礎。學生學習物理要大量借助于形象思維，因此，在整個物理教學過程中，要使學生認識豐富的物理圖像，不斷地建立起物理表象。建立豐富的表象，需要學生在課堂和日常生活中處處細心觀察。但并不是每一位學生在上課前對每一種物理現(xiàn)象均已感知過。多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，使學生有身臨其境的感覺，在課件制作中，可以向學生展示各種現(xiàn)象。如講光的反射、折射、色散、干涉和衍射時，向學生展示藍色的天空、早霞、晚霞、虹霓以及水上油膜等，以強烈的色彩渲染加深表象。又如講向心力時，顯示運動員騎車在拐彎時的傾向、公路彎道的傾角、鐵路彎道外軌與內軌的高度比較等。表象的內涵不僅僅包括圖像，還包括聲音。為了使學生了解樂音和噪聲的主要區(qū)別，懂得噪聲的危害和控制，上課時，將錄制好的優(yōu)美的鋼琴曲與城市噪音作對比，并配以相應的圖景，引出樂音和噪聲的概念，指出兩者的本質區(qū)別，由此將課本上固化的文字符號的描寫轉化為富有動感的音響和圖像，直接作用于學生的視聽器官，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進表象的形成和形象思維的展開，激發(fā)學生主動探索，主動學習的積極性。二、利用多媒體特有的顯示功能培養(yǎng)學生的物理想象能力制作課件中，我們可以利用計算機課件有別于傳統(tǒng)媒體的顯示功能，利用其特有的文字語言描述功能，恰如其分地吸引學生的注意力。如利用字體大小對比、色彩反差、美術字、箭頭和方框、分離、閃爍等來突出關鍵字，從而有利于學生對表象的復述、想象。想象的前提是有豐富的表象，并對表象進行理解和掌握，否則只能停留在機械識記的水平上。但學生受思維發(fā)展的限制，對于那些比較難想象的物理知識和物理圖景基礎上抽象出來的理想過程，無法用實驗來直接演示。教師可以根據(jù)伽利略的理想實驗用計算機分三次模擬仿真實驗。為了讓學生能看清小球滑動的整個過程，可以將小球的仿真過程進行慢鏡頭處理。三、利用多媒體動畫模擬，創(chuàng)設實驗情景提高實驗的可見度幫助學生形成物理概念在物理教學中有許多演示實驗的可見度不理想，直接影響了實驗教學的效果，影響了物理教學質量，許多教師在講概念之前又不給學生足夠多的表象，而是直接提出概念，再用概念去分析其他問題。這樣做的結果往往是學生對概念的內涵與外延沒有把握，出現(xiàn)張冠李戴，亂套公式的情況。這樣做的原因是認為給學生以表象的實驗太花時間或擔心實驗現(xiàn)象不明顯，從而對概念的得出產(chǎn)生障礙或無法得出概念。利用計算機課件可以完成各種實驗的模擬，如：教學生怎樣連接電路時，在線路板上演示，可見度很低，若利用多媒體課件模擬電路的連接，就能使全班同學都能看清楚，自然就能得出串、并聯(lián)的概念。再如：在玻璃板上用鐵屑演示磁體周圍磁場分布情況時，教師在講臺上做實驗，學生根本看不到實驗現(xiàn)象。教師捧著玻璃板走下去，既浪費時間，效果又不好。如果把這個實驗利用動畫模擬放在投影儀上，實驗現(xiàn)象直接放大在屏幕上，學生就會一目了然。學生有了足夠的表象，就能在想象的基礎上花較少的時間得出明顯的結論。