【正文】 述了：金溪縣有個(gè)神童叫方仲永，五歲時(shí)就能寫詩，可他父親不讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)，長大后終于埋沒無聞，與眾人沒有兩樣的故事。這個(gè)故事告訴學(xué)生應(yīng)正確對待自己，勤奮學(xué)習(xí)方能實(shí)現(xiàn)自己的理想，成為國家棟梁之才，很有教育意義。學(xué)習(xí)本文，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣和主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。由于七年級的學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長，對于文言丈的閱讀還有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，徹底改變以往的教法，讓學(xué)生主動(dòng)熟悉課文，自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)文言文就像迷境尋蹤一樣，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓他們充分享受學(xué)習(xí)過程的樂趣。情景描述：我采用了激趣導(dǎo)入一自主品讀—探究質(zhì)疑一合作互動(dòng)一遷移實(shí)踐這一教學(xué)模式來組織教學(xué)。在導(dǎo)入課文后，便利用各種方式組織學(xué)生品讀課文，并為他們指出了品讀的方向，即：針對字、詞、句、段、篇的理解，文章主題的把握等方面，然后在品讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，并隨即拋出一個(gè)問題：你們在品讀過程中遇到什么困難了嗎?或者有什么新的發(fā)現(xiàn)?提出來大家交流。陳章貴：我們小組不知道“即書詩四句”的“書”為什么要譯成“書寫”?師：這個(gè)問題問得好，很有價(jià)值，誰能幫他們解決?張晨：因?yàn)椤皶笔敲~，在這個(gè)句子中沒有動(dòng)詞表句意，聯(lián)系上下丈，這里的名詞作動(dòng)詞用，解釋為“書寫”。王萍：這和“不恥下問”中的“恥”的用法有點(diǎn)類似，都屬于詞性活用。師：剛才，他們兩個(gè)同學(xué)回答得很好。我們讀書就是要能單一反三，學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決未知的問題。只有這樣，我們才能真正地把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。學(xué)生迅速展開查找，討論。楊菲：我們認(rèn)為還有“稍稍賓客其父”的“賓客”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這種用法。師：你們小組一口氣就說出了三個(gè)，真棒!給其他同學(xué)留點(diǎn)機(jī)會(huì)。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到筆記本上，牢牢記住。其他同學(xué)還有問題嗎?袁貞：課文中有幾個(gè)“之”字我們理解不清楚，想問一下老師。師：其實(shí)，我在講《六則》時(shí)已經(jīng)給大家概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎?袁貞搖頭。師：你們現(xiàn)在直接把問題扔給了我，是對其他同學(xué)不信任，巴。有誰能幫助他們嗎?任蕊：一種是助詞，翻譯成“的”；另外有一種也是作助詞，但不翻譯；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；最后，還有一種是代詞，可代人、事、物等。袁貞：老師，我懂了。那么，“忽啼求之”的“之”就是代詞，代書寫工具。對吧?師：對。讀書就要善于動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)積累，學(xué)會(huì)分類記憶。只要大家做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問題嗎?生搖頭示意。案例分析：在教學(xué)過程中，這位教師一反文言文教學(xué)“師授生受”的傳統(tǒng)模式，致力于“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式的落實(shí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終擺正自己是組織者、引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，自己思考、自己提出問題、合作釋疑，這樣避免了教師串講之弊，放手讓學(xué)生自己解決，做到了新舊照應(yīng)、單一反三，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由知識到能力的內(nèi)化?？梢?，在這節(jié)課的教學(xué)中，這位教師真正視學(xué)生為課堂的主體，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，課堂探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得了發(fā)展，潛能得到了開發(fā)，學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)教給了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(二)合作學(xué)習(xí)1．合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識：有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。2)合作學(xué)習(xí)的特征合作學(xué)習(xí)具有交往性、互助性、分享性。在學(xué)習(xí)過程中，通過師生交往、生生交往，并在學(xué)習(xí)小組中互相啟發(fā)、互相協(xié)作、互相鼓勵(lì)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員共同分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，共同面對并進(jìn)一步探討所遇到的問題。3)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)一般具有如下幾種目標(biāo)與功能。(1)學(xué)術(shù)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作性互動(dòng)，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，取長補(bǔ)短，共同提高，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)。(2)技能目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果，至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，則更無從談起?！焙献鞯募寄馨▽W(xué)會(huì)如何傾聽、如何表達(dá)自己的想法、如何與他人進(jìn)行溝通、如何進(jìn)行分組和合理的分工等。另外，合作學(xué)習(xí)還十分注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往的技能。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅米索斯基(A．J．Romiszowski)在20世紀(jì)80年代初即提出：“人際交互技能”同“認(rèn)知技能”、“心理動(dòng)作技能”、“反應(yīng)技能(態(tài)度)”一樣，必須在學(xué)校教學(xué)中占有重要的地位。這類目標(biāo)涉及培養(yǎng)與他人有效交往、處理人際關(guān)系的能力等，包括咨詢、管理、討論、合作、銷售等方面的技能。(3)情感目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的教學(xué)更具情感色彩。正如合作學(xué)習(xí)的研究者所講的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成?！苯煌?、合作是人的社會(huì)性的體現(xiàn)，也是人的需要。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。2．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1)社會(huì)互賴?yán)碚撋鐣?huì)互賴?yán)碚撛从?9世紀(jì)初的完形心理學(xué)派?？挤蚩?KurtKafka)是其創(chuàng)始人之一，19世紀(jì)20年代到30年代，勒溫(KurtLewia)也是主要代表。該理論認(rèn)為，積極互賴(合作)產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。從社會(huì)互賴?yán)碚摰慕嵌葋砜矗献鲗W(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡單的話來表述：當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：①互勉，愿意做任何促使小組成功的事；②互助，力求使小組成功；③互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。2)選擇理論選擇理論認(rèn)為，學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績方面，而在培育溫暖的、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照這一理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”(硬件問題)，而是“不愿意學(xué)”(軟件問題)。只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬和自尊的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)的成功。3)發(fā)展理論發(fā)展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握。維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！痹谒磥?，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級的行為。相類似的是，皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識——語言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。皮亞杰學(xué)派傳統(tǒng)上十分注重守恒的研究。已有大量的實(shí)證研究支持這樣一種觀點(diǎn)，即同伴的相互作用能夠幫助非守恒者成為守恒者。當(dāng)年齡大致相同的守恒者與非守恒者協(xié)同完成要求守恒的任務(wù)時(shí)，非守恒者會(huì)逐漸形成和保持守恒的概念。4)精制理論精制理論不同于發(fā)展理論。認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來，關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。5)接觸理論接觸理論著眼于社會(huì)互動(dòng)關(guān)系的研究，提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)與交流；、由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧。接觸理論的代表人物阿爾波特(A1ben)認(rèn)為，人際間的合作能增強(qiáng)小組的向心力及友誼。他還強(qiáng)調(diào)，單純而機(jī)械的接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。就接觸理論而言，它不但適用于不同種族的學(xué)生，也適用于不同年齡、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。3．合作學(xué)習(xí)的要素和條件”有效的合作學(xué)習(xí)，首先需要具備的要素和條件是正相互依賴。正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡而言之，正相互依賴就意味著每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其次，合作學(xué)習(xí)必須明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)還要求學(xué)生掌握一定的社交技能。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的方法——社交技能。必要的社交技能可歸納為三種類型：第一類是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹和介紹他人”等：第二類是小組活動(dòng)基本技能，包括“表達(dá)感謝與應(yīng)答感謝”、“注意聽他人講話”、“鼓勵(lì)他人參與及對鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”、“用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動(dòng)”等；第三類是交流思想的技能，包括“提建議及對建議的應(yīng)答”、“詢問原因和提供原因”、“有禮貌地表示不贊同及對不贊同的應(yīng)答”、“說服他人”等。再次，為了保持小組活動(dòng)的有效性，合作小組必須定期地評價(jià)小組成員共同活動(dòng)的情況，這就是小組自評。小組自評的目的是幫助小組學(xué)會(huì)怎樣更好地合作。為此，在小組自評時(shí)應(yīng)討論以下內(nèi)容：①總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)：②明確發(fā)展的方向和目標(biāo)；③在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問題的基礎(chǔ)上，小組全體成員共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案，明確在以后的小組活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，以及如何達(dá)到目標(biāo)。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，最好進(jìn)行混合編組。所謂混合編組，就是在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的?；旌暇幗M時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)重要因素：①學(xué)生的成績。保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)混合學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。②學(xué)生的能力。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組活動(dòng)的效率，更能有助于每個(gè)組員的全面發(fā)展。⑧學(xué)生的性別。在合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。④學(xué)生的家庭背景。在真實(shí)的社會(huì)生活中，我們必須學(xué)會(huì)與各種人一起工作，需要與不同社會(huì)群體的人接觸往來。學(xué)生在小組活動(dòng)中與來自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)將有助于他們應(yīng)對真實(shí)的社會(huì)生活。4．合作學(xué)習(xí)的基本形式和程序1)基本形式(1)學(xué)生小組成績分工。學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們再互相幫助。學(xué)生的測驗(yàn)得分用來與他們自己以往測驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生達(dá)到或超過他們自己先前成績的程度來計(jì)分(也稱提高分計(jì)分制)。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組將獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。(2)小組游戲競賽。與上一種方法不同，它是用每周一次的競賽代替測驗(yàn)。在競賽中，學(xué)生們與來自其他小組的成員進(jìn)行競爭，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生在3人組成的“競賽桌”旁進(jìn)行競賽，競爭對手是和自己在學(xué)業(yè)成績方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”的程序，它依據(jù)每次競賽中學(xué)生的成績，對學(xué)生“競賽桌”的安排每周進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個(gè)“競賽桌”的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生(同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競爭)和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生(同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競爭)都有均等的成功機(jī)會(huì)。成績優(yōu)異的小組將獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。(3)切塊拼接。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先已經(jīng)分割成片段的學(xué)習(xí)材料，如一篇傳記可以分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對歷史的影響等幾個(gè)部分。然后各個(gè)小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直到掌握。接著這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因?yàn)槌俗约赫莆盏哪遣糠謨?nèi)容外，學(xué)生要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。(4)共學(xué)式。它要求學(xué)生在4～5人異質(zhì)小組中完成指定的作業(yè)單。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對小組內(nèi)部組員活動(dòng)情況的定期討論。(5)小組調(diào)查法。它是一項(xiàng)普通課堂組織計(jì)劃。學(xué)生在小組中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一方法中，學(xué)生們組成2～6人小組。在從整個(gè)班級都學(xué)習(xí)的單元中選出一個(gè)子課題之后，各小組再將子課題分割成個(gè)人任務(wù)落實(shí)到每個(gè)小組成員身上，并開展必需的活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組作一個(gè)介紹或辦一個(gè)展覽，向全班展示他們的成果及程序。2)合作學(xué)習(xí)的基本程序合作學(xué)習(xí)的基本程序一般為：首先分組(將班上學(xué)生按成績、性別、個(gè)性及學(xué)習(xí)習(xí)慣等條件分成“組間相同，組內(nèi)異質(zhì)”的幾人小組)；然后分工(如小組成員可以分