【正文】 會化、個性化的研究和培養(yǎng)。在小學英語課堂教學的方式上，探索優(yōu)化小學英語課堂教學策略，并在多元智能理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。（三）中期匯報對前一階段的工作做好總結(jié)，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，為后一階段實驗做準備。（四）課題總結(jié)階段分析總結(jié)課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結(jié)題做準備。實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。制定課題的延伸推廣計劃。邀請市、區(qū)教育專家進行評估驗收第五篇：小學英語課題研究計劃小學英語課題研究計劃高廟王第一小學 陳惠萍一、課題名稱運用英語歌謠，培養(yǎng)學生的多元學習能力二、研究的目的“元學習能力”的內(nèi)涵,探索培養(yǎng)學生元學習能力的切實路徑。在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面形成初步系統(tǒng)的認識。,調(diào)動學生英語學習興趣,培養(yǎng)良好的學習習慣,改善英語學習策略[1],全面提高學生元學習能力。三、研究的主要內(nèi)容進一步明確小學英語學習中“元學習能力”培養(yǎng)目標學生英語學習的“元學習能力”主要包括學生英語學習興趣、學習習慣、學習策略(認知策略、調(diào)控策略)等方面。大致分為認知能力和非認知能力兩個方面。主要從以下幾個方面進行培養(yǎng): 非認知能力培養(yǎng)途徑:以歌謠引路,激發(fā)學生主動學習的意識,營造輕松愉悅的學習氛圍,達到樂學的目的。同時注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,學習習慣主要包括作業(yè)習慣、聽課習慣、平時聽讀英語習慣等。認知培養(yǎng)途徑: 認知能力以記憶、思維能力為主,具體包括單詞識記的方法、運用直呼法拼讀單詞、閱讀能力等。在字母、單詞、句型教學中,加入歌謠的元素,能達到快捷記憶的效果。同時通過對歌謠的重組、改編、自創(chuàng),培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。在閱讀教學中,有意識選擇一些在歌謠基礎(chǔ)上形成的有一定節(jié)奏感的韻律短文或繪本,訓練學生閱讀理解能力,培養(yǎng)學生對英語語言本身的喜愛。自評力、調(diào)控力主要包括自我規(guī)劃、自我檢查、自我糾錯、自我控制、自我反省等方面的能力。自我評價能力、自我管理和自我調(diào)控能力則可以在日常教學中進行滲透,適當穿插培養(yǎng),引導學生自己確立目標,訂出計劃,設(shè)計策略,調(diào)節(jié)進程。最終達到要學的目的。學生的元學習能力的培養(yǎng)只能在教學過程中結(jié)合教學來培養(yǎng),并且,不同年級不同年齡層次的培養(yǎng)內(nèi)容有所不同。三四年級段初學英語的學生側(cè)重學習興趣和學習習慣的培養(yǎng),五六年級段學生側(cè)重記憶、思維能力及自評力、調(diào)控力的培養(yǎng)。探索元學習能力培養(yǎng)的途徑元學習能力培養(yǎng)途徑主要通過英語兒童課程來實施。英語兒童課程由三四年級中段的晨頌、五六年級高段的讀寫繪組成?！爸饕辉谟谟洃浳磥砜赡苡玫降闹R,不是為了進行記憶力的強化訓練,而在于豐富兒童當下的生命。通過晨誦,養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式,習誦、領(lǐng)略優(yōu)美的英語,感受美好的兒歌(詩歌)所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。讓孩子的靈魂、精神因詩歌而獲得充分的舒展。”經(jīng)由晨頌,讓孩子領(lǐng)略到英語語言的美,在吟誦中感受美、體驗美,并獲得語感的積累,從而在欣賞與趣味中親近英語。【讀寫繪】讀寫繪的核心是“讀”,讀大量優(yōu)秀的原版繪本、兒歌、詩歌、電影??寫繪則是讀的延伸。一個寫繪作品,是用口頭語言,繪畫語言,文字語言共同完成的一個“故事”。在寫繪中再次體會語言的特點與妙處,并借由對故事的復述、對故事細節(jié)的回憶和把握,以及自己的“再創(chuàng)作”,進行一定程度的“輸出”,在欣賞、練習、運用中獲得能力的提升。元學習能力培養(yǎng)的實施策略元學習能力培養(yǎng)的研究分兩條線進行。一條線是常規(guī)的英語課程,一條線是兒童英語課程。參考蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”,第一條線主要是圍繞教材,學生必須努力熟記和掌握教材的材料。第二條線是指課外閱讀和其他的資料來源,即兒童課程中的英語兒歌、詩歌、名言諺語、繪本、幽默故事等。(1)元學習能力培養(yǎng)在常規(guī)課程中的實施★ 在教學內(nèi)容中增加一些符合學生興趣的歌謠、名言諺語等,在上課的過程中適當穿插引入?！?每堂課前開設(shè)“課前三分鐘”欄目,由學生自發(fā)表演歌謠、對話、歌曲等?！?教學中,注重學生單詞識記方法、直呼法拼讀單詞等能力的滲透培養(yǎng)。★ 探索與家庭聯(lián)系的最佳渠道,注重學生學習習慣、自我評價自我管理等能力的培養(yǎng)。★ 采用靈活多樣的練習與作業(yè)形式?！?開展多樣的活動,如書寫比賽、單詞記憶王、作業(yè)評比等。(2)元學習能力培養(yǎng)在兒童英語課程中的實施★ 以主題的形式,搜集英語歌謠、詩歌、繪本,并輔之以英語幽默故事、名言諺語等。在此基礎(chǔ)上,進行年級的分類整理?！?開設(shè)晨頌課,主要利用早自習,努力保證活動的時間?！?在六年級開設(shè)以英語兒童課程為主要特點的校本課程,引入英語歌謠、詩歌、歌曲、繪本、幽默故事等,開展“讀寫繪”的課程實踐?！?開展每期一次的英語歌謠比賽,主要參賽對象為三、六年級。四、課題實施計劃 10月份: 探索晨頌課的基本模式六年級繪本的搜集與運用學習新教育“毛蟲與蝴蝶”項目資料,為課題的開展尋找理論與實踐支持 11月份期中檢測、家長會英語書寫比賽(三年級)英語單詞王比拼（五、六年級)12月份英語兒童課程研討(邀請兄弟學校同行)英語歌謠比賽 期末復習、檢測元月份課題資料收集整理。學期總結(jié)