【正文】 略到英語語言的美,在吟誦中感受美、體驗美,并獲得語感的積累,從而在欣賞與趣味中親近英語。英語兒童課程由三四年級中段的晨頌、五六年級高段的讀寫繪組成。最終達到要學的目的。同時通過對歌謠的重組、改編、自創(chuàng),培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。主要從以下幾個方面進行培養(yǎng):非認知能力培養(yǎng)途徑:以歌謠引路,激發(fā)學生主動學習的意識,營造輕松愉悅的學習氛圍,達到樂學的目的。在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面形成初步系統(tǒng)的認識。課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。培養(yǎng)小學生英語語言交際能力的教學經(jīng)驗總結(jié)或論文。（2014年10月——2014年12月）撰寫教學經(jīng)驗總結(jié)或論文。撰寫調(diào)查報告。自編調(diào)查問卷，請本?？蒲惺业睦蠋煂彾ā＃?）以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養(yǎng)學生英語語言交際能力的非常有利的條件。第一篇：小學英語課題研究總計劃小學英語課題研究計劃乾安縣第一小學英語課題組一、課題名稱小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力的研究二、研究目的新的《英語課程標準》強調(diào)義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣，如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高。（4）尋找在英語教學中培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。第二階段：實施階段。學習理論，運用理論指導課題實驗。收集、整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。相關(guān)附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。,調(diào)動學生英語學習興趣,培養(yǎng)良好的學習習慣,改善英語學習策略[1],全面提高學生元學習能力。同時注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣,學習習慣主要包括作業(yè)習慣、聽課習慣、平時聽讀英語習慣等。在閱讀教學中,有意識選擇一些在歌謠基礎(chǔ)上形成的有一定節(jié)奏感的韻律短文或繪本,訓練學生閱讀理解能力,培養(yǎng)學生對英語語言本身的喜愛。學生的元學習能力的培養(yǎng)只能在教學過程中結(jié)合教學來培養(yǎng),并且,不同年級不同年齡層次的培養(yǎng)內(nèi)容有所不同?！境空b】沿用“新教育毛蟲與蝴蝶”項目關(guān)于晨誦目的闡述,我將其略作修改為:“主要不在于記憶未來可能用到的知識,不是為了進行記憶力的強化訓練,而在于豐富兒童當下的生命?！咀x寫繪】讀寫繪的核心是“讀”,讀大量優(yōu)秀的原版繪本、兒歌、詩歌、電影??寫繪則是讀的延伸。一條線是常規(guī)的英語課程,一條線是兒童英語課程?！?每堂課前開設“課前三分鐘”欄目,由學生自發(fā)表演歌謠、對話、歌曲等。★ 開展多樣的活動,如書寫比賽、單詞記憶王、作業(yè)評比等?！?在六年級開設以英語兒童課程為主要特點的校本課程,引入英語歌謠、詩歌、歌曲、繪本、幽默故事等,開展“讀寫繪”的課程實踐。10月份:探索晨頌課的基本模式六年級繪本的搜集與運用學習新教育“毛蟲與蝴蝶”項目資料,為課題的開展尋找理論與實踐支持11月份期中檢測、家長會英語書寫比賽(三年級)英語單詞王比拼（五、六年級)12月份英語兒童課程研討(邀請兄弟學校同行)英語歌謠比賽期末復習、檢測元月份課題資料收集整理。教研組成員應努力要提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高英語水平，盡可能多的與同行們交流探討。教研組成員應注重課題研究的過程，注重自我檢討、反思與實踐，定期進行階段性小結(jié)。 另外還有，課題組成員結(jié)合課題研究內(nèi)容，協(xié)助，青年老師參加學校英語教學匯報課課。一、工作目標：加強學習，提高參與課題研究教師“建構(gòu)主義”、“任務驅(qū) 動”等現(xiàn)代教學理論基礎(chǔ)及信息素質(zhì)，端正對?任務驅(qū)動式?教學模式的認識。課題組開展課題系列研究活動，組織落實成員寫體會，撰寫教學論文，并于研討會上進行相互學習和討論，把理論運用到實際課堂中去，并做好階段性小結(jié)工作。課題組研究課聽、評課。課題組理論學習。1收集整理課題資料。讓作業(yè)生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造。”我們現(xiàn)在所采用的英語教材，它的教學內(nèi)容及設計都來源于學生的生活實際。時代的呼喚，新課標準的要求急需開發(fā)本課題社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。陶行知根據(jù)舊中國教育的情況，借鑒吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發(fā)展了生活教育的理論，提出“生活即教育”、“社會即學校