【正文】 平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時地激發(fā)學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。調(diào)整學生的閱讀視野的主要依據(jù)。① 學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發(fā)認知學習的原因，但更多的是認知學習的結(jié)果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內(nèi)容與學生認知結(jié)構(gòu)之間有適當?shù)木嚯x，這對引起認知內(nèi)驅(qū)力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。② 學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據(jù)教學實況，結(jié)合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。③個別差異。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發(fā)展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興 6趣，即為提升個體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。實踐成果在教學研究中，我們感到應根據(jù)不同學生采取不同的教學策略：師生互動型策略這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。（3）根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結(jié)合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。主動參與型策略它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結(jié)鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內(nèi)容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。自主開放型策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and has no legs ,but it has three has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess ? What is it?)第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結(jié)論，猜出謎底。七、課題研究的結(jié)論與反思在實踐中，我們根據(jù)新課標的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調(diào)整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對七、八年級部分學生進行了問卷調(diào)查。在學生們認真答題后，我們得出以下結(jié)論：（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內(nèi)容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。附：參考文獻資料《全日制義務教育英語課程標準》解讀北京師范大學出版社《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定章兼中“培養(yǎng)人文精神深化英語教育改革”《中學外語教與學》2003年第2期張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期張 孔：“給足學生在閱讀過程中運用學習策略的基本條件”《外國教育研究》1999年第4期韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學論》，廣西教育出版社楊陽、李慧芳“關于中學英語閱讀課程現(xiàn)狀的調(diào)查報告”，《中小學外語教學》2004年第5期王美松：“閱讀課提問的層次與閱讀思考指導法”，《中小學外語教學》2000年第11期劉電芝：《學習策略研究》外語教學與研究出版社，1999年