【正文】 同時通過教學經(jīng)驗總結(jié)學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提高自身業(yè)務水平。三、本課題研究的步驟及時間安排具體計劃如下第一階段：理論學習和培訓、自編調(diào)查問卷階段。課題組織成員學習教育專家對培養(yǎng)小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。自編調(diào)查問卷，請本?？蒲惺业睦蠋煂彾?。第二階段調(diào)查問卷階段。l、分別對教師、學生、家長進行調(diào)查問卷。收集、整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料。撰寫調(diào)查報告。第三階段實驗階段。l、學習理論，運用理論指導課題實驗。以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。撰寫教學經(jīng)驗總結(jié)或論文。第四階段撰寫課題研究報告 結(jié)題驗收階段。收集、整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告?？偨Y(jié)研究成果，撰寫課題研究報告。四、課題的成果形式l、小學生英語語言交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告。培養(yǎng)小學生英語語言交際能力的教學經(jīng)驗總結(jié)或論文。相關(guān)附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。五、課題組人員情況及分工 三、四、五年級英語教師 本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調(diào)查報告和結(jié)題報告。課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調(diào)查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。第五篇：英語課題研究方案為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺一、問題名稱：為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺二、背景價值：關(guān)于中小學銜接的課題，從2000年小學開始開設英語學科起，就是大家始終堅持研究的課題。十幾年來，小學高段教師研究，初中起始學年教師也研究，但是結(jié)果是：中小學依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學教師在初中起始學年耗費大量時間對初一新生的心智發(fā)展、知識占有、學習習慣等方面進行了解，而起始學年的學生也用很長的時間去適應初中的學習環(huán)境的改變，學習內(nèi)容的增加，學習負擔的加重，因此，對學習態(tài)度和學習興趣會產(chǎn)生較大的波動，表現(xiàn)出相當?shù)牟贿m應和不穩(wěn)定性，這種一入初中的學生難學，老師難教的局面始終存在。三、研究內(nèi)容：目前擬定的關(guān)于銜接與過渡的具體研究內(nèi)容分為如下幾個方面：l 研究學生的學學習內(nèi)容的銜接：小學的知識儲備與初一的學習內(nèi)容的銜接比對中小學教材中知識體系構(gòu)建（話題、功能、語法的銜接等）的異同，明確區(qū)別，省去大量的時間用于初中教師了解小學階段的學習內(nèi)容，不表明確，有的放矢。學習方式的銜接：不同年齡學生在思維發(fā)展上有不同的特點，小學生的學習方式主要是機械模仿，憑興趣，缺乏獨立思考和主動性，而中學生學習往往側(cè)重于學習的主動性和自學能力。作為教師應確立各階段的教學重點，讓學生在教師的引導下逐步適應新的學習環(huán)境。學習目標的銜接：《新課標》在目標描述有明確的分級區(qū)別，（此處略），小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的要求和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。中學則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎知識，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。所以，中小學英語應各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互銜接。學生的學習方法也需要教師作指導進行調(diào)整，加強對學生學習動機和學習策略的研究。學生生理和心理的銜接：六年級的學生剛剛從小學到初中階段，孩子們的心智還處在小學生階段，他們更為關(guān)注的是學習的過程和形式，而不是學習的內(nèi)容和結(jié)果，作為中學教師不能完全用中學生的要求和方法，要求這些學生，更不能單純的知識訓練方法來對待這些剛進入中學校門的學生，應該了解他們小學學習情況，根據(jù)學生的年齡特點和生理特點靈活施教，才能真正完成中小學英語教學的銜接。學生學習習慣的養(yǎng)成：良好的習慣能有效地加快學習速度，提高學習效率，哪些習慣的養(yǎng)成能最直接的利于中學的學習呢？比如記筆記的習慣，聽課的習慣，背課文和記單詞的考核習慣，習題錯題的處理習慣等等。學生學習能力的培養(yǎng)：課前—課上—課后—復習分別從聽、說、讀、寫四個能力進行相應的研究l 研究教師的教理念與目標明確差異繼續(xù)深入我區(qū)的生命化課堂所倡導的理念，要明確學生的學習目標（處于小學階段的二級標準），將好奇心與興趣培養(yǎng)作為為核心目標，逐步向初中階段三級目標所描述的“對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”。策略與方法 –科學有效的方法積累小學英語的教學主要以活動為中心。每一堂課都有一個練習的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。進入初中后，教師則更注重知識的講解。課堂上教師講的多，學生主動發(fā)言的少；書面作業(yè)多，口頭練習少；課堂氣氛沉悶，學生就失去了參與課堂活動的積極性。學習的積極性也相應減退。不斷改進教法，采取先進教學技術(shù)，靈活進行施教。六年級的學生心理和生理發(fā)展還處在小學階段。因此，教學方法須考慮學生的年齡特點，在教學中應采用靈活多樣、有趣生動的教學方法。同時還可借助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學，以提高學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。六年級英語教師在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩(wěn)過渡。評價—研究出全面客觀利于銜接的評價目標不同，方法不同，勢必要求我們要用更加科學的方式去對學生的學業(yè)進行科學合理的評價。制定出適合中小學生的銜接與過渡的評價內(nèi)容和標準是我們最終要研究出的成果，并形成文字稿以為后一屆的銜接搭建更有效的平臺。四、研究步驟九月中旬前，做好《銜接手冊》內(nèi)容編寫人員及任務。十月—十一月 通過名師工作室和區(qū)域聯(lián)合體對具體內(nèi)容進行研討實踐十二月交流和調(diào)整形成文字階段五、成果預期根據(jù)研究的不同內(nèi)容，總結(jié)出最行之有效的銜接與過渡的做法。六、呈現(xiàn)方式七、研究周期：20122013年下學期及20132014上學期《銜接手冊》的完成