【正文】 拼讀能力，對于提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高和學生的中學英語學習。因此，在小學英語教學中培養(yǎng)學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生單詞拼讀能力的策略培養(yǎng)學生的語音意識。語音意識是學生掌握英語 音形對應規(guī)則的前提。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應 的規(guī)則，學生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽說讀寫單詞。而這一規(guī)則的掌握 首先應該培養(yǎng)和建立學生的語音意識。通過培養(yǎng)學生的語音意識，可以增強其對 英語音形對應規(guī)則的認識。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法 來識記單詞。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程。滲透拼讀方法的指導，培養(yǎng)拼讀單詞的能力我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。“學貴有法，但無定法”，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關(guān)鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學習音標，這在低段是非常實用、有效的。聯(lián)系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累。1）對比發(fā)音，歸類掌握我們可以指導學生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對所學單詞進行歸類。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和 pig，big，pick等。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。同時要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。并讓學生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。2）直接拼讀，整體認知即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實用、有效的。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。感官參與，加強朗讀朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項智力活動。要求學生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。對于三年級剛剛學英語的學生，可以要求學生進行指讀，讀到哪，指到哪。在朗讀每個單元的單詞表 時，采用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講臺，進入學生的“空間領(lǐng)域”，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。在這樣的朗讀活動中學生須集中注意力指著讀，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內(nèi)語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。注重示范，讓學生準確模仿讀音教師的正確發(fā)音對學生的發(fā)音是有重要影響的。教師要把語音示范到位，初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創(chuàng)造機會讓學生模仿發(fā)音。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。對較難、較長的發(fā)音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿，讓學生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結(jié)合，把握好單詞的讀音。讓學生多聽磁帶正音也是好辦法。單詞讀音需牢記英語當中，每個字母都有其相對固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多?？傊瑢W生拼讀能力不會一蹴而就。在教學過程中，要引導學生對英語單詞組成的認識，掌握英語單詞的拼寫規(guī)律，從多個層面來提高學生的單詞拼讀能力，從而有效地促進學生英語能力的提高。王 曉梅2018 年 1 月 22 日如何培養(yǎng)小學生的英語聽力小學英語的教學目的，是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使學生建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，培養(yǎng)學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師，筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力。一、培養(yǎng)信心，讓學生敢說英語當小學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說。（一）善于典故引導，讓學生主動培養(yǎng)自信心。用先進事跡鼓舞人，是幫助生樹立英語學習自信心的起點。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用“瘋狂英語”的創(chuàng)立者李陽其人其事來激勵學生?；A(chǔ)差不要緊，笨鳥先飛，關(guān)鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人能講一口流利、地道的英語，我們也一定能！(二)善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。(三)善于創(chuàng)造機會，讓學生始終保持自信心。培養(yǎng)學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑。教師要根據(jù)學生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當?shù)哪繕耍蛊浣?jīng)過努力能夠完成。注意啟發(fā)學生學習的主動性和積極性，并善于創(chuàng)造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。二、激發(fā)興趣，讓學生愛說英語興趣，是影響學生學習態(tài)度要素之一，它在學生學習的過程中起著關(guān)鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發(fā)，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此教師應結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計與小學生生活實際緊密結(jié)合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發(fā)學生說英語的興趣，調(diào)動他們講英語的積極性。王 曉梅2018 年 1 月 22 日