【正文】 放的人1996年 國際二十一世紀教育委員會：教育——財富蘊藏其中 ①未來教育四大支柱：學會認識、學會動手、學會與人相處（合作）、學會發(fā)展②亞太正式定義：知識經(jīng)濟(簡答)*為什么要創(chuàng)新教育?答: ，使人的職業(yè)變動和崗位轉化成為常態(tài)，,，知識與能力，：是一種指導思想，:：重點：一是科學性，：發(fā)展學生的情感。素質教育的目的：全面提高學生的素質。素質教育的任務：1，培養(yǎng)和提高學生的自然素質（身體、生理素質）；2，培養(yǎng)和提高學生的心理素質（非智力因素，建立良好人際關系和知識與技能，社會適應能力，自我心理修養(yǎng)能力）；3，培養(yǎng)和提高學生的社會素質（政治、思想、道德、厭惡、審美、勞動）3高等學校的教學內容（課程）②高等學校課程內容： 1，課程方案（教學計劃）；2，學科課程標準（教學大綱）；3，高等學校教材③高等學校課程內容的發(fā)展趨勢：1，課程內容的綜合化；2，課程性質的職業(yè)化；3，課程方向的人文化。④高等學校課程資源非常豐富，除教材外，其他還包括學術著作、習題集、思考題集、習題答案、自學指導書、實驗指導書、參考書目、參考文獻、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實驗室、實踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、工廠、農村、科研院所等。⑤教育目標：分層次培養(yǎng)目標，科類與專業(yè)培養(yǎng)目標。學科門類，一級學科；學科大類，二級學科；專業(yè) ⑥19世紀中后期之前，：.⑦我國的高等教育目標：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！彼€規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設?！笨陀^題：美國1861年林肯總統(tǒng)簽署于1862年的“莫利爾法案”建立“贈地學院”,其中最著名的有康乃爾大學和威斯康辛大學.“威斯康辛思想”是: ,，發(fā)展科學與文化,，直接為全州社會與經(jīng)濟服務。從此這一思想成為高等學校三大職能確立的標志。高等學校三大職能：教學、科研、服務社會。1癸卯學制，是中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學制，在高等教育階段又分為三級。第一級是高等學堂，第二級是大學堂，第三級是通儒院，通儒院開了中國研究生教育的先河。1高等教育發(fā)展的社會基礎是指制約高等教育發(fā)展的一切社會因素,包括社會的政治、經(jīng)濟、在我國基礎教育也稱國民基礎教育。1基礎教育對高等教育發(fā)展的主要作用：1，基礎教育質量制約高等教育質量；2，基礎教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。1高等教育表現(xiàn)出獨特的社會價值和個人價值,高等教育在生產著社會政治關系。英國的斯賓塞在《什么知識最有價值？》中最早使用“課程”一詞。2高等學校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性．2教學科目是教學課程的一個方面。2高等學校課程的縱向結構：普通課程與專業(yè)課程，橫向結構：必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性（并非用主語陳述，非正式的）課程2課程方案（教學計劃）：是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件2課程標準（教學大綱）：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內容的教學指導文件。2教材包括教科書、講義或講授提綱等，是教學大綱的具體化。（判斷）2教學認識活動不是學生獨立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程，即再發(fā)現(xiàn)的過程。智力(即人們認識、適應和改變外界環(huán)境的心理能力)包括觀察力，注意力，記憶力，思維力和想象力。3高等學校教學過程的特點：專業(yè)性、獨立性、創(chuàng)造性、孔子提出因材施教原則及“不憤不啟”啟發(fā)式教學?！秾W記》提出教學相長觀點及提出“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”等教會學生解決問題、思考和學習的方法,它是第一部教育文獻。朱熹的循序漸進原則, 師生互動合作?！拔囊暂d道”預思想性于教學之中）（知識與能力不成正比).3案例法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)。演示法始于17世紀的捷克教育家夸紐美斯。參觀法也稱“現(xiàn)場教學法”.3發(fā)現(xiàn)教學法(20世紀50年代布魯納)；3程序教學在20世紀50年代的斯金納提出。3教學組織形式的發(fā)展趨勢：、遠程授課起步于20世紀80年代中期，美國首開先河。4“教學與科研相統(tǒng)一”的原則，:教學,科研,、高?？蒲泄芾矸椒ā＜罘?、1681年法國“基督教兄弟會”、教師的權利: 教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬權、民主管理權、高等學校的管理原則：目標性原則，整體性原則，民主性原則，效益性原則。5我國與外國的學位制度： 美國：四級，包括協(xié)士（副學士）、學士、碩士和博士。英國：四級，分為學士、碩士、博士和高級博士。法國：四級，分為學士、碩士、第三階段博士和國家博士。德國：兩級，分為博士和教授備選。中國：三級，包括學士、碩士和博士。5當代國際高等教育發(fā)展趨勢：大眾化，國際化，多樣化，綜合化，私營化。第五篇：2017高校教師崗前培訓教師資格證教育學重點宋代四大書院：江 西廬山白鹿洞書 院、湖南衡陽石鼓 書院、河南商丘應 天府書院、湖南長 沙丘麓書院。威斯康辛思想： 把學生培養(yǎng)成有 知識能工作的公 民；進行科學研 究，發(fā)展科學與文 教學的基本任務：1）形成正確價值觀念，教學活動的首要及最核心任務；2）傳播知識與發(fā)展智力，重要任務之一及核心功能；3）形成技能與培能力的培養(yǎng)與知識的經(jīng)驗的理論概括。1）講述思想為主原則：教師應做好教學設計；提供閱讀書目、學生攥寫讀書報告；教學過程中教師應注重心路歷程和思維方生參與原則：確定學現(xiàn)一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同的活動中所采用的辦法，即包括教師教的方法也包括學生學的方法，是教授方法和學習方法的統(tǒng)一。特點：1）強調學生自差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教，特別是在高等教育階段，由于學生學習的獨立性、個別性特點更強，高等學校教學評價結果的運用包括：診的增長與發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展提供重要的智力資源、提供重要的知識基礎和先進的科技成果、促進科學技術成果向實際的生產力轉化和促進科學技術的創(chuàng)新；從根本上受制于經(jīng)濟增長的質養(yǎng)能力，技能的形成、式的呈現(xiàn)。2）增強學化；把知識傳播給 廣大民眾，直接為 全州社會與經(jīng)濟 服務。教學方法：運用語 言傳遞教訓內容 的方法，如講授 法、談話法、討論 法等；通過直觀感 知傳遞教學內容 的方法，如實驗 法、演示法、參觀 法等；通過教師指 導下學生的獨立 活動獲取知識技 能的方法，如練習法、實習法等。教學組織形式的 變革 包括：教 學活動的小規(guī)模 化；教學活動 的短學程化；教學活動場所多 樣化。學習高等教育的意義：1引導觀念更新；2服務政策咨詢；3推動實踐發(fā)展。洪堡教育思想：一教學與科研相統(tǒng)一原則：大學的教學應該在科研過程中進行，以科研的方式進行，師生一同為學術而共生；二學術自由原則：學者的思想自由和言論自由；師生的教學自由；大學本身的獨立自治。傳播活動過程是統(tǒng)一的，互為基礎的；4）培養(yǎng)和發(fā)展個性，教學活動對個性發(fā)展具有直接和間接的重要作用。教學過程是一種特殊的認識過程。1）認識的間接性：學習的內容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學中間接的去認識世界；2）認識的交往性：是教師的教與學生的學組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生（生生）之間的一種特殊交往活動；3）認識的教育性：學生的認識既是目的也是手段，在認識中追求與實現(xiàn)學生的知、情、意、行的協(xié)調發(fā)展和完全人格的養(yǎng)成；4）有領導的認識：學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。高校教學原則及運用教學原則是根據(jù)一定的教育教學目的，遵循教學過程的規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求，從理論高度指導著教學實踐，也是對教學實踐生主體地位，發(fā)揚教學民主；做好教學安排；有效利用各種資源。3）強化問題意識原則：教師要指導學生學會選題；培養(yǎng)學生的問題意識；4）在教師主導下發(fā)揮學生自覺性、創(chuàng)造性和獨立性的原則：使學生理解學習過程、掌握學習方法；善于掌握學生在學習過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮學生各種非智力因素的積極作用；要多用啟發(fā)式教學，改變注入式教學方法；要對學生嚴格要求。5）專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一原則：建立合理的知識結構與智能結構；用系統(tǒng)化、完整化的觀點對待每一門課程和每一種教學活動；在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑、拓展學生的知識面。6）教學與科學研究相結合原則：對學生進行科學精神的教育；培養(yǎng)大學生的科學態(tài)度和科學道德；對學生進行科學方法的訓練。教學方法：是為了實學能力的培養(yǎng)；2）重視學生研究能力的培養(yǎng)；3）注重學生實踐能力的培養(yǎng)；4）體現(xiàn)教學方法與研究方法的滲透和融合。選擇教學方法的要求。教學目的和任務；學科特點和教學內容；學生的年齡特征和知識水平講授法的基本要求：做好教學設計；注重內容的邏輯性；體現(xiàn)語言的藝術性。教師的備課（預習）過程大致包括以下幾個基本階段：研究和熟悉教學大綱；鉆研教材各章節(jié)內容，熟練駕馭教學內容，掌握教學目標、要求、重點和難點；研究教學方法；編寫教案。班級授課制 有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教育對象數(shù)量，提高教學的效率；發(fā)揮教師的主導作用；充分發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生全面發(fā)展。由于對班級進行的是統(tǒng)一的教學，因而不能很充分的兼顧學生的個別斷與反饋功能；導向與調節(jié)功能；激勵與促進功能；教育功能。高等學校課程體系具有縱向結構和橫向結構兩方面，其中，縱向結構分為普通教育課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程；橫向結構分為必修課程、選修課程。高校學校教師的勞動特點：復雜性；創(chuàng)造性；示范性；長期性；群體和個體的統(tǒng)一性。高等學校教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：專業(yè)知識；專業(yè)精神；專業(yè)信仰；專業(yè)人格實踐智慧。高等教育對個體發(fā)展的促進功能包括：促進個體生活能力的發(fā)展；促進個體社會化；促進個體個性化發(fā)展。高等教育的政治功能包括：通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務；通過形成輿論對政治產生影響；能夠促進政治民主化。經(jīng)濟功能：促進經(jīng)濟量與效果，經(jīng)濟增長為教育協(xié)調發(fā)展提供物質基礎、經(jīng)濟增長對高等教育發(fā)展具有制約和導向作用。文化功能：文化保存、繼承功；文化傳播和交流功能；文化選擇功能；文化創(chuàng)新功能。高等教育研究意義：加強高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；加強高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù)；開展高等教育研究由于提高師資隊伍素質，提高教學水平；開展高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質，增強決策科學性。高等教育理念與實踐的關系：理念源于實踐；理念引領實踐；理念超越實踐科研對學科建設的促進作用：有利于促進學科的產生和發(fā)展；可以改善學科建設的基礎條件；是發(fā)展新型學科的有效途徑；保證學科的學術聲譽。