【正文】 愛的教育》。這樣，才能有效落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課外閱讀量的任務(wù)。②不能只滿足于好書推薦，還要給予一定的課外閱讀方法指導(dǎo)，加強(qiáng)過程督導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)淖x書筆記，扎實開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流匯報活動，將其納入書香班級建設(shè)活動中，形成長效機(jī)制。四）后續(xù)鞏固：教學(xué)延續(xù)，運用鞏固“語文園地”既是聯(lián)結(jié)知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。它的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，要使學(xué)生真正學(xué)到學(xué)習(xí)方法，增長語文能力，還必須在其后的課堂教學(xué)和實踐運用中不斷鞏固、內(nèi)化?？谡Z交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來稿)小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 口語交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來稿)20081210王海鷹上篇 課堂教學(xué)中提高口語交際能力（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強(qiáng)。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。在教學(xué)中，主要從以下幾個方面的口語交際練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯。小小舞臺，鍛煉心口合一在閱讀教學(xué)中，語言的積累已經(jīng)越來越引起語文教師的重視。但如何促使學(xué)生將積累的語言內(nèi)化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學(xué)中應(yīng)該著重考慮的問題?！罢n本劇”的表演充分地激發(fā)了學(xué)生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達(dá)更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：王大績講高考詩歌鑒賞 王大績講高考作文王大績講文言文閱讀林斌講英語完形填空 林斌講英語閱讀理解李俊和講高中英語寫作示范引導(dǎo)，提高說話能力創(chuàng)設(shè)說話情境，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，這是說話訓(xùn)練的第一個環(huán)節(jié)。之后，教師要為學(xué)生提供示范，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，提高口語表達(dá)能力。辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個亮點。它可以幫助學(xué)生靈活地運用學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生避免考慮問題的單一性，可以幫助學(xué)生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學(xué)生克服思維定勢，拓展學(xué)生的思路；可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴(yán)密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境豐富的日常生活是學(xué)生永遠(yuǎn)的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。，體驗生活課內(nèi)情境教學(xué)有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流口語交際可以說是綜合語文能力的訓(xùn)練，具體地進(jìn)行交際，不是件易事。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進(jìn)行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)他們的自尊心、自信心。首先，教師要充分認(rèn)識到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過程中的閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表揚，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照說話訓(xùn)練整體規(guī)劃，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；要善于設(shè)計適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說話題目，因勢利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動學(xué)生說話的興奮點，使學(xué)生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學(xué)生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲和爭辨意識。這樣使學(xué)生把長期的、嚴(yán)格的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。其次，要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面：在評價表達(dá)能力較差的學(xué)生的發(fā)言時，多數(shù)學(xué)生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進(jìn)行交流。因此，在課堂教學(xué)，尤其是在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激發(fā)學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。如何看待學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學(xué)過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能只是教師講，學(xué)生被動地接受。教師應(yīng)該以參予者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈?！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。（三）、規(guī)范交際語言，使學(xué)生“說對”“說好”指導(dǎo)說對剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復(fù)，說話沒條理等等。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學(xué)生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生說普通話的內(nèi)在動力，可以充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準(zhǔn)的學(xué)生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩，朗讀課文，進(jìn)行普通話訓(xùn)練。由此，學(xué)生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學(xué)生口語表達(dá)時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思。逐步使學(xué)生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。指導(dǎo)說好語文課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際的目標(biāo)中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當(dāng)使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。教師應(yīng)利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學(xué)生說話要得體。如：在寫字教學(xué)中，請學(xué)生來評價他人作品時，要求學(xué)生在說出自己真實感受的同時，應(yīng)多用“假設(shè)??”“如果??”等假設(shè)性詞語；閱讀教學(xué)中，學(xué)生在指出朗讀同學(xué)的不足時，應(yīng)多用“我想提醒??”之類的禮貌性用語。告訴學(xué)生這是表示對人的尊重，并可促進(jìn)學(xué)生間的相互團(tuán)結(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生說的同時，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽?？谡Z交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎(chǔ)，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態(tài)度必須在認(rèn)真傾聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽是非常有必要的。它為學(xué)生互相評價，互相交流奠定了重要基礎(chǔ)。下篇 口語交際教學(xué)模式的活動程序與開展一、教學(xué)流程：激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵開場設(shè)巧，激起興趣。創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活。雙向互動，氣氛融洽。同中求異，創(chuàng)新交際。評價激勵，開發(fā)潛能二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際有序觀察，按序交際認(rèn)真傾聽，靈動交際清楚表達(dá)，出色交際三、訓(xùn)練口語交際的途徑與方法（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會。扮演導(dǎo)游 在寫景類課文，課堂創(chuàng)設(shè)旅游觀光的情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，解說景觀，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。扮演推銷員 在狀物為主的說明文，課堂創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，讓學(xué)生扮演售貨員，組織學(xué)生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。角色表演 在故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故事。學(xué)生通過口頭語言和體態(tài)動作語言的表達(dá)，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。續(xù)寫故事 部分閱讀課文，留給學(xué)生較多的想象余地。讓學(xué)生延伸內(nèi)容，進(jìn)行想象，續(xù)編小故事，使學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達(dá)的能力同時得到提高。填補(bǔ)“空白點” 而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點。讓學(xué)生口頭填補(bǔ)“空白點”，達(dá)到口語交際的目的。辯論會 對某些有爭議性的課文還可以組織學(xué)生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達(dá)能力。（二）充分利用課外資源進(jìn)行口語交際大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我們光重視課堂教學(xué)這一口語訓(xùn)練的陣地是不夠的，課外口語訓(xùn)練也要抓起來，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力并應(yīng)用于實際交際，才是我們的目的所在。與課堂結(jié)合 我們要有意識地將口語交際訓(xùn)練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進(jìn)課內(nèi)共同交流。與學(xué)?；顒咏Y(jié)合 在學(xué)校開展朗誦等各項比賽，班級開展的各項活動也是進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會，充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生將所學(xué)化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去?？傊?，“激起興趣——創(chuàng)設(shè)情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。