【正文】 版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學(xué)習上，我重點通過讀的形式進行的，讓學(xué)生有足夠的時間自由揣摩，盡情發(fā)揮。為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動作，還讓學(xué)生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這個教學(xué)過程中也存在著些許遺憾：教學(xué)語言熱情有余溫情不足。在教學(xué)的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)過程中引導(dǎo)不夠靈活。教學(xué)過程中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當學(xué)生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止?，F(xiàn)在想來，其實大可不必如此，因為每個學(xué)生對如何讀都有自己的理解，當出現(xiàn)類似情況時可以相機進行教學(xué)，不必把教師的想法強加給學(xué)生。在今后的教學(xué)中我會積極地嘗試更加有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中悟，深入體會特定情景下人物的內(nèi)心情感，在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習，提高語文課堂教學(xué)效率。第五篇：地震中的父與子（范文模版）地震中的父與子教案一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入課前交流：課前課件出示溫情圖片（父愛圖）師深情：誰能說說，看到這些圖片，你從中感受到什么？（預(yù)設(shè)：生1：我感受到了父子情深。生2：我感受到了父愛很偉大。）師：多聰明的孩子。好了，現(xiàn)在請大家用心，閉上眼睛，靜靜地沉浸在這親情帶來的甜蜜和幸福里。導(dǎo)入課題：師：回憶一下剛才親情帶來的甜蜜和幸福，再看大屏幕。（播放地震視頻）師：看了地震畫面，你想說點什么？（生自由交談）師：說的很好。那么同學(xué)們，地震過后，不僅僅留下的是滿地的廢墟，更給人們留下了無盡的傷痛。今天，就讓我們一同走近洛杉磯大地震，一起去認識一對——板書：地震中的父與子。二、初讀課文，感知文本自由讀文：師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。（生匯報）三、品詞析句，讀中悟情質(zhì)疑問難：師：想一想，為什么說這對父與子了不起？師板書（父子）帶著這個問題，走進課文，通過閱讀，去尋找答案。（生勾畫）你們誰先來？把你們的收獲讓大家一起來分享，你解決了什么問題？（匯報）（預(yù)設(shè)1生：）（1）、我解決的是父親為什么了不起。師：你從哪個地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。（2）生讀：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅定地站起身向那片廢墟走去。（3）、生繼續(xù)說：因為他從眼前的一片漆黑轉(zhuǎn)到堅定的站起身，向那片廢墟走去。師：哦，你關(guān)注到了父親感情的變化。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。（4）、好，同學(xué)們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？（交流）是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段的第一句話。預(yù)設(shè)2：是什么讓這個過度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅定地向廢墟走去。（生：無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）師：請大家一起讀一讀。師：這句有聲的承諾，讀得斬釘截鐵一些（生再齊讀）。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉(zhuǎn)而向廢墟堅定地走去。師：當他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話—— 生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話 ——生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：當他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。還從哪些地方看到父親的了不起？（生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。）師：你從這一系列的數(shù)字，又體會到什么呢？（生）師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數(shù)字來說明呢？角色朗讀：他挖了這么漫長的時間難道就沒人來勸勸他嗎？師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來勸阻過他、阻擋過他？（匯報）（當他挖了8小時消防隊長勸他說）：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！鄙?2（這位父親急切問）：你是來幫我的嗎？（當他挖了12小時）生3：警察說“你很難過，這我們理解?？蛇@樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧?！鄙?（這位父親崩潰問）：你是來幫我的嗎？（當他挖了36小時）生讀：太晚了，沒有希望了。師示讀：太——晚了，沒有希望了。生再讀。師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，因為支撐他的還是那句（無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。）（四）情動詞法，補白入手。請學(xué)生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發(fā)生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？他的傷可能在什么地方呢？在這漫長的36個小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？生匯報，完成老師準備的寫話練習。作品展示（生自讀作品）師總結(jié)正像你們所說的，即使遇到千難萬險他的心中一直都想著自己曾經(jīng)對兒子的承諾?！徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起。一句承諾給了父親無窮無盡的力量，這句承諾有讓兒子在危機時刻做了怎樣的選擇，這樣的選擇可能讓他面臨怎樣的危險？（生匯報）“出來吧！阿曼達。”“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起”。師：從這句話中你體會到了什么？總結(jié)：就這樣，這對了不起的父與子，憑著堅定的信念，憑著對彼此的深深信任，憑著永不言敗的執(zhí)著精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結(jié)尾。（四）課外拓展這個動人的故事是發(fā)生在美國的，他們幸免于難緊緊地幸福的擁抱在一起。我為你們帶來下面這首小詩，請同學(xué)們和我一起完成。（課件出示《來生我們一起走》，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）