【正文】 不紊的開展，每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究內(nèi)容制定學(xué)期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)際的研究工作?？梢哉f，研究計劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。（二）、搭建校園網(wǎng)平臺，及時有效的對實(shí)施過程進(jìn)行反饋和監(jiān)督。通過校園網(wǎng)的教研天地，及時發(fā)布實(shí)施中的研究狀況和各項活動，便于大家互相的交流與專家及時的監(jiān)督和指導(dǎo)。（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開展。每兩周一次的集體教研活動，是我校開展課題研究的一種形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞的場所。在活動中，有交流半個月里各自教學(xué)中的得失，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述。在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受。聆聽專家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論、是位于前沿的教改信息和先進(jìn)的教學(xué)理念。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，讓每一位教師有機(jī)會走近專家，我校先后請了教研室的各位專家來校作如何進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究，如何撰寫教學(xué)論文方面的講座。這為我校教師從事課題研究做好了物質(zhì)上地準(zhǔn)備。及時實(shí)踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時邊實(shí)踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進(jìn)程，執(zhí)教了一些實(shí)驗課。這些課有在本校執(zhí)教的，也有走出校門，去臨近兄弟學(xué)校執(zhí)教的。課上，我們總是盡量把一些想法與研究成果體現(xiàn)出來。課后，我們還細(xì)細(xì)地對每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。為保證課題研究能正常有續(xù)的開展下去，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成立課題服務(wù)小組，關(guān)注課題的進(jìn)展，為課題的實(shí)施提供理論幫助和經(jīng)濟(jì)上的保障。二、初步成效經(jīng)過一年來的實(shí)踐研究，我們對 “問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)”相關(guān)理論及實(shí)踐有了進(jìn)一步的認(rèn)識和體悟，對于課題研究的問題也越漸明晰，達(dá)到了中期階段的基本目標(biāo)：（一）認(rèn)識層面：理論探究，明確問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的核心概念 任何課題的研究，必須要有相應(yīng)的理論支撐，只有讓教師做到“意識先行”，才能更好地為課題研究服務(wù)。我們在學(xué)習(xí)理論做到尋根探源，對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了準(zhǔn)確把握和嚴(yán)格界定。什么是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)？這個問題看似簡單，而實(shí)際上是非常復(fù)雜的。不同學(xué)者提出了多種不同的看法。本研究以探索“問題導(dǎo)學(xué)”模式為切入點(diǎn)，嘗試探討進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的有效方式方法，必將在一定程度上能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效提供支持?？偠灾?，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)就是以問題引導(dǎo)為中心的教學(xué)，它把教學(xué)內(nèi)容化作一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、解決這些問題來掌握知識、形成能力、養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的過程。（二）操作層面：，將問題導(dǎo)學(xué)在課堂中的切入點(diǎn)，科學(xué)的進(jìn)行設(shè)置。要求能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到真正的激發(fā)作用。，構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)及策略無論是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)還是別的教學(xué)，都必須立足于課堂，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。毫不夸張地講，課堂教學(xué)既是課題研究的出發(fā)點(diǎn)，又是課題成果價值推廣應(yīng)用的歸宿點(diǎn)。課題研究也只有“來源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)”，才會充滿活力，呈現(xiàn)生機(jī)。研究以來，我們在課堂教學(xué)中努力踐行，形成了一套應(yīng)有的課堂結(jié)構(gòu)：“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)是從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束。其一般的程序為：—→提出問題—→分析問題—→創(chuàng)造性地解決問題。（1）.創(chuàng)設(shè)問題情境：根據(jù)認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維的目地。小學(xué)生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境開放化，就是把學(xué)生投身于一個思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，學(xué)生從不同的角度，不同的層面去思考，分析，解決問題。(2).提出問題數(shù)學(xué)課堂離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，我們有必要研究藝術(shù)化的課堂提問的策略。矛盾是打開學(xué)生思之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計提問揭示這些矛盾，巧妙地實(shí)施提問，以引起學(xué)生積極主動地思考。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往把一個大問題分解成若干小問題，然后再綜合解決大問題，這種提問方法稱為分合法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的一種提問方法。提問設(shè)計的組合要注意，從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，使問題的范圍大小、難易繁簡情況適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。問題提出由易及難是善問的標(biāo)志，若先提一些淺顯的問題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，再逐漸加大難度，就不會覺得太難了，猶如逐級上梯，到達(dá)高層。(3)題解決問題解決的引導(dǎo)思想是：首先，任務(wù)驅(qū)動提高自主學(xué)習(xí)主動性和積極性。其次，問題以獨(dú)立思考為主，又困難再進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。如果還不能解決，教師參與引導(dǎo)解決問題的內(nèi)容與方式。引導(dǎo)學(xué)生通過問題的解決，參與知識形成與發(fā)展過程的整個過程。（三）、師生發(fā)展層面：以“問題”引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)師生的共同成長。經(jīng)過一年多的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)課堂中的師生都有了可喜的變化。學(xué)生的變化：問題意識強(qiáng)烈，課堂上敢于提問，愿意與同學(xué)合作探究，有解決問題的具體策略，他們的思維能力得到了提升。教師的變化：通過課題研究，有了較強(qiáng)的問題意識，掌握了一定的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，教育科研能力也水漲船高。一年來，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，教師專業(yè)水平不斷提升。目前，課題組成員在區(qū)級和市級的公開課充分展現(xiàn)了我們的課題特色，受到了領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。課題組老師的努力實(shí)踐，我們也初步形成了適合本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。既提高了教學(xué)效果，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上，絕大部分時間都是學(xué)生在問題引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、交流討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。教師成為課堂的組織者引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時候做一些點(diǎn)評、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。整個堂課氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與度較高。教師們逐步形成自己的教學(xué)的風(fēng)格，在備課和教學(xué)中貫徹問題導(dǎo)學(xué)的研究內(nèi)容，打造了成功的教學(xué)案例，可見案例整理集。三、下一步的研究計劃（一）、根據(jù)課題實(shí)驗方案要求，對上一階段課題研究情況進(jìn)行反思，并進(jìn)一步探索與完善下一階段課題的實(shí)驗操作模式，經(jīng)論證后負(fù)諸課題組所有成員在教學(xué)中得以踐行。（二）、實(shí)施教學(xué)工作課題化，引導(dǎo)教師在工作情境中研究，在研究狀態(tài)下工作，使課題與實(shí)際工作緊密結(jié)合，使實(shí)際工作在理論指導(dǎo)下科學(xué)化、規(guī)范化、高質(zhì)量地運(yùn)作，從而有效提高教學(xué)效率。（三）、進(jìn)一步加強(qiáng)個案的跟蹤調(diào)查，探明問題教學(xué)核心能力培養(yǎng)的可能性。（四）、豐富數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)”可行性設(shè)計方案四、課題研究的存在的問題與困惑（一）、研究人員的理論知識修養(yǎng)仍不夠，課題實(shí)施工作的開展和反思過于單薄，對研究過程中的經(jīng)驗難以提升。同時，由于缺乏專家層面的引領(lǐng)與指導(dǎo)，影響了課題研究理論層面的提升和實(shí)踐層面研究效果的優(yōu)化。要鼓勵教師爭取學(xué)習(xí)機(jī)會，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓本課題組教師外出聽課、學(xué)習(xí)、觀摩、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念。拓展專家與同行的引領(lǐng)、合作與支持的途徑，努力實(shí)現(xiàn)將探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究成果的教育理想。（二）、課題組成員對課題研究的總結(jié)、反思的能力較弱，不能及時撰寫課題相關(guān)論文，以后還將組織教師積極參加區(qū)、省級論文比賽，促使課題組成員勤練筆耕，豐富課題成果。（三）、由于本課題在實(shí)踐探索的研究時間不長、考慮也不夠周密。課堂教學(xué)中的變化離課題的預(yù)期還有很大的距離，一些做法，只是初步的、零散的。對問題導(dǎo)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的全局把握和變式運(yùn)用。更多的實(shí)質(zhì)性問題，有待我們解決。在今后的課題研究過程中，我們將不斷調(diào)整、完善課題實(shí)施方案，開展扎實(shí)、有效的研究工作，力爭使我們的課題研究再上一個新的臺階。2013年5月6日