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正文內(nèi)容

地理教學(xué)論期末論文-資料下載頁(yè)

2024-10-29 01:58本頁(yè)面
  

【正文】 、敢于創(chuàng)新為目的,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生的全員參與為前提,以個(gè)人及小組的自主探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)、提升能力的教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法(布魯納)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考、探索去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。問(wèn)題解決式教學(xué)法是利用系統(tǒng)的步驟,指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題,以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。一般有教學(xué)對(duì)話式、提問(wèn)討論式和引導(dǎo)探究式(一般程序?yàn)樘岢鰡?wèn)題,分析問(wèn)題,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題)。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力,是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),以促進(jìn)身心發(fā)展。探究式教學(xué)法(施瓦布)以問(wèn)題解決為中心,以學(xué)生為主體,注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng),通過(guò)探索、研究來(lái)獲取知識(shí),著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。35地理教學(xué)方法選擇的要求:要遵循教學(xué)規(guī)律和原則;應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo);應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn);應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā);要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)。36地理教學(xué)媒體是地理教學(xué)活動(dòng)中儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的物質(zhì)載體。其特點(diǎn):固定性,擴(kuò)散性,重復(fù)性,組合型,工具性。分類:按先進(jìn)程度分傳統(tǒng)教學(xué)媒體(主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標(biāo)本)和現(xiàn)代教學(xué)媒體(主要指錄音機(jī)、錄像機(jī)、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件);主要功能:有利于學(xué)生形成地理表象,促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶;有利于創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,形成師生互動(dòng);有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率;有利于地理教學(xué)方式多樣化發(fā)展。37課堂教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的程序:確定必須有媒體來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容;甄別可供選擇的媒體類型;選定高效低耗的媒體;設(shè)計(jì)媒體出示的時(shí)機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。38地理多媒體設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng):要有助于突破教學(xué)難點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn);找準(zhǔn)最佳出示時(shí)機(jī);要從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā),合理利用,避免濫用;與學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái);注意多媒體的適量使用,注重學(xué)生能力培養(yǎng)。39教學(xué)媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用:CAI課件的應(yīng)用,直觀性和科學(xué)性并重;留出一定空間,培養(yǎng)學(xué)生能力;突出交互性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;畫面簡(jiǎn)潔明快、主題突出,有利于控制;藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合;要有可調(diào)控性和可修改性;注意教學(xué)內(nèi)容的精確性。40廣義地理教學(xué)過(guò)程指在遵循地理教學(xué)規(guī)律,貫徹地理教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)地理教育目的和任務(wù)的過(guò)程。狹義的指地理課堂教學(xué)過(guò)程,即備課—上課—評(píng)課的過(guò)程。41教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)的主要觀點(diǎn)有特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、認(rèn)識(shí)發(fā)展說(shuō)、實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)。其實(shí)質(zhì)是地理教學(xué)過(guò)程不僅是教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)世界的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。地理教學(xué)過(guò)程的特征:以人地關(guān)系為主線,以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn),以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨,懂得正確處理人地關(guān)系,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義;教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性;地圖在地理教學(xué)中具有特殊重要的地位;注意理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。42正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲得知識(shí)應(yīng)該是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),自主地、積極地從教學(xué)環(huán)境中和師生互動(dòng)的過(guò)程中,對(duì)教材進(jìn)行選擇和加工,從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu);地理教學(xué)過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)三者的統(tǒng)一,而不是割裂。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和主題下,學(xué)生既獲得了地理知識(shí),能力也有所提高,情感也得到了體驗(yàn)。43地理教師、學(xué)生和地理課程資源是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的最基本因素,三個(gè)主要因素相互之間構(gòu)成了三對(duì)關(guān)系:教師學(xué)生,教師教材,學(xué)生教材的關(guān)系。44中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程具有社會(huì)性和目的性。本質(zhì)特征是為了滿足社會(huì)的需要,通過(guò)地理認(rèn)知活動(dòng)是學(xué)生得到發(fā)展的一種教育過(guò)程。45地理單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):a單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),首先是確定單元教學(xué)目標(biāo),其次是劃分課節(jié),確定課時(shí)教學(xué)順序。然后是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定,以及課時(shí)的安排。B地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容,地理課時(shí)教學(xué)過(guò)程包括:教學(xué)任務(wù)分析和起點(diǎn)行為分析;確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo);確定教學(xué)策略和方法;確定教學(xué)媒體的使用;確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及處理方法,預(yù)計(jì)在測(cè)評(píng)后學(xué)生的反饋和教師的補(bǔ)救;板書設(shè)計(jì);教學(xué)活動(dòng)的安排順序;聯(lián)系。46地理教學(xué)板書:綱目式板書—是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的要求和條理,但對(duì)地理事物的前因后果和相互關(guān)系較難反映出來(lái)??驁D流程式板書—介紹工藝流程、運(yùn)輸路線、地理事物和現(xiàn)象的演變或循環(huán)路線。表格式板書—把相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較,有利于學(xué)生在對(duì)比中掌握知識(shí),把握事物的共同特征,發(fā)展比較思維。圖解式板書—對(duì)比較抽象的地理內(nèi)容,可設(shè)計(jì)板圖與板書相結(jié)合的形式,使抽象的事物經(jīng)圖示而一目了然,能生動(dòng)形象地再現(xiàn)原文,引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。分布模式板書—使用于地理分布規(guī)律的描述,這類板書不僅可以描述出分布的相對(duì)位置,還可以幫助學(xué)生從整體上來(lái)把握分布的情況,找出相應(yīng)的規(guī)律,給于充分的理由。綱要信號(hào)圖式是指教師把要講的內(nèi)容概括總結(jié)成圖表、示意圖和符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言和文字,提綱性的表示出來(lái),給學(xué)生以簡(jiǎn)明直觀的感覺(jué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關(guān)的地理事物在示意圖上表示出來(lái),有利于學(xué)生了解他們的空間分布和聯(lián)系,突出了地理學(xué)科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時(shí)將最重要的地方留空,一方面可以讓學(xué)生知道本節(jié)課所講的重點(diǎn)所在;另一方面當(dāng)教師回顧本節(jié)課所講內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行填空,加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和記憶。結(jié)構(gòu)式板書是將教材的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析、整理,按照地理事物的從屬關(guān)系、因果聯(lián)系,用箭頭或括號(hào)表現(xiàn)出整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,這種板書將無(wú)序的地理內(nèi)容形成有序的框架體系,便于分析結(jié)果,找出異同,抓住特征,也便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和理解。47教學(xué)方案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想具體體現(xiàn),簡(jiǎn)稱教案。48地理教學(xué)結(jié)構(gòu)模式:提出問(wèn)題,閱讀圖像,分析歸納,鞏固應(yīng)用。48地理教學(xué)課堂的準(zhǔn)備:a學(xué)期地理教學(xué)計(jì)劃的制定,包括基本情況分析(班級(jí)一般學(xué)習(xí)情況和地理學(xué)習(xí)情況);本學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和要求(地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的要求);本學(xué)期教學(xué)改革重點(diǎn)或科研課題、教改措施等;教師的進(jìn)修(包括聽(tīng)課、學(xué)習(xí)計(jì)劃);教學(xué)進(jìn)度的安排(列表寫出教學(xué)章節(jié)的時(shí)間、期中及期末復(fù)習(xí)及考試的時(shí)間安排,其他教學(xué)活動(dòng)安排,如參觀野外考察等)b鉆研地理教材c設(shè)計(jì)教學(xué)方法49寫教案的意義:為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù);有利于教學(xué)水平的提高,教學(xué)水平的提高在很大程度上取決于對(duì)教材的鉆研有助于教研活動(dòng)的展開。50寫教案時(shí)應(yīng)遵循的原則:科學(xué)性,創(chuàng)新性,差異性,藝術(shù)性,可操作性,變化性。51地理教案的內(nèi)容a地理教案內(nèi)容包括授課學(xué)校、班級(jí)、主講教師和日期;課題(本課名稱);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn);教學(xué)難點(diǎn);課型(新授課,復(fù)習(xí)課);教學(xué)方法、教學(xué)用具;教學(xué)過(guò)程;教學(xué)提綱;作業(yè)處理及課后分析等。b教學(xué)過(guò)程的步驟:導(dǎo)入新課,講授新課,鞏固練習(xí),歸納小結(jié),作業(yè)安排。52地理教案基本格式:敘述式(詳案和簡(jiǎn)案),表格式,活頁(yè)式又稱卡片式教案,特點(diǎn)是運(yùn)用活頁(yè)卡片編寫教案,有按課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)等編制的資料卡,使用靈活、方便,利于更新保存。53在初中地圖教學(xué)中應(yīng)注意:提高認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生客服地圖認(rèn)知障礙;激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察地圖的積極性;注重課堂,明確地圖運(yùn)用要求;善于引導(dǎo),提高用途綜合能力。54緒論課在教學(xué)中的重要性:緒論課是建立學(xué)科整體觀念的開始;也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。緒論課特點(diǎn):綱要性和概括性;抽象性和濃縮性;簡(jiǎn)單性和枯燥性。策略:要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求備好課,加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象和專業(yè)特點(diǎn)的針對(duì)性;要在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則、做到史與論,觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合;要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)科的用途。55地理緒論課內(nèi)容組成:對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)的概括;對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);介紹地理學(xué)習(xí)的相關(guān)要求和方法。56地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的要求:注意構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò);注重學(xué)生能力培養(yǎng);特別注意因材施教,制定出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法;復(fù)習(xí)課不能僅僅理解為期中、期末前的復(fù)習(xí),而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái),這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績(jī)。57活動(dòng)課設(shè)計(jì)的原則:實(shí)踐活動(dòng)原則,自主學(xué)習(xí)原則,創(chuàng)新精神原則,交流合作原則,開放性原則(活動(dòng)時(shí)間與空間,活動(dòng)內(nèi)容開放,活動(dòng)過(guò)程開放),適應(yīng)性原則。58教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一。分類:從價(jià)值判斷觀點(diǎn)分為行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)觀和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)觀;從事實(shí)判斷觀點(diǎn)分定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。59教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析,并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。60教學(xué)評(píng)價(jià)指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、衡量,并給予價(jià)值判斷。61教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的功能:診斷功能,激勵(lì)功能,調(diào)控功能,教學(xué)功能。地位:教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。一般把其作為設(shè)計(jì)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)加以闡述。意義:促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計(jì)的優(yōu)化;幫助后繼設(shè)計(jì)的完善;加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。62中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和調(diào)整、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)。63地理教學(xué)方案的評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、與同伴合作交流的意識(shí)和情感、教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)科的思維品質(zhì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。64中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的原則:導(dǎo)向性,整體性,指導(dǎo)性,科學(xué)性原則。65阿布賽弗認(rèn)為教學(xué)中影響評(píng)價(jià)的原因劃分成三個(gè)維度:參與者(學(xué)生、教學(xué)者、管理者和社會(huì)),評(píng)價(jià)的成分(輸入階段—適應(yīng)性,歷史和目標(biāo)(清晰性,完整性,重要性,順序,可實(shí)現(xiàn)性,預(yù)想結(jié)果);操作階段—方法和評(píng)價(jià)過(guò)程;輸出階段—效果),評(píng)價(jià)的操作(受三方面操作的控制一方面是定義,指明了評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍;二方面是分析,確定在特定的背景中評(píng)價(jià)的變量如何;三方面是建議,即價(jià)值判斷的形成過(guò)程)。66教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略:a教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分策略。把教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果,然后再對(duì)個(gè)部分細(xì)分。優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)分明、層次清楚,而且便于操作;不足之處是有重教師教,輕學(xué)生學(xué)的傾向。B教學(xué)問(wèn)題診斷策略,特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng),但系統(tǒng)性,完整性有些欠缺。C教學(xué)反思追問(wèn)策略特點(diǎn)是評(píng)價(jià)中考慮了師生在教學(xué)活動(dòng)中的反思結(jié)果,有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情,有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點(diǎn)與失敗之處,對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用;缺點(diǎn)是師生在教學(xué)活動(dòng)中反思過(guò)度會(huì)在某種程度上影響教學(xué)實(shí)踐。67教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)要素:與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo),學(xué)生獨(dú)立解決地理問(wèn)題的能力如何,掌握科學(xué)方法的狀況和探索性活動(dòng)的水平怎樣,對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何,在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是什么。與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo),從表情上分析學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性,從課堂提問(wèn)中分析學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度,從課堂秩序上,分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意或投入程度。與教師因素有關(guān)的指標(biāo),教育性,科學(xué)性,技術(shù)性,藝術(shù)性,經(jīng)濟(jì)性。與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。68地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)分為教學(xué)設(shè)計(jì)的前測(cè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的后評(píng)。69地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法。70地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的有效性:要重視對(duì)評(píng)價(jià)的補(bǔ)救;重視對(duì)學(xué)生背景及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的分析;重視評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì);重視對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。71教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。72開展教學(xué)反思對(duì)教師的意義:反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念;提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法;開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容:反思教學(xué)態(tài)度、行為;反思教學(xué)策略;反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)。具體說(shuō)寫成功之處,寫不足之處,寫教學(xué)機(jī)智,些學(xué)生創(chuàng)新,寫再教設(shè)計(jì)。73教學(xué)反思形式:個(gè)體反思,實(shí)現(xiàn)方式是把自己作為學(xué)生來(lái)反思自己的教學(xué);通過(guò)同行中的榜樣來(lái)反思;通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思;通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)反思自己的教學(xué);通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)反思自己的教學(xué);通過(guò)同事的聽(tīng)課評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的教學(xué)。集體反思。74寫教學(xué)反思的方法:從懷疑處反思;從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思;從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思;轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思;從聯(lián)系對(duì)比處反思;從事物本質(zhì)處反思。75寫教學(xué)反思時(shí)的注意事項(xiàng):注意反思的落腳點(diǎn);注意反思的系統(tǒng)化;注意反思的實(shí)踐性;注意反思的發(fā)展性。76地理教學(xué)再設(shè)計(jì)過(guò)程就是教師教學(xué)思想提升的過(guò)程。在設(shè)計(jì)方案的修改或者重新設(shè)計(jì)的、學(xué)科本身,也取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者的職業(yè)水平,還取決于資源狀況。77教學(xué)再設(shè)計(jì)注意的問(wèn)題:明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);樹立正確的教學(xué)再設(shè)計(jì)觀;注意教學(xué)再設(shè)計(jì)的規(guī)范性;重視教學(xué)再設(shè)計(jì)的情境性;注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性;提高課件使用的有效性;保持教學(xué)再設(shè)計(jì)的一致性;提高教學(xué)在設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。
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