【正文】 、敢于創(chuàng)新為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。發(fā)現式教學法（布魯納）是學生經過自己的思考、探索去發(fā)現事物的規(guī)律。問題解決式教學法是利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題的能力的一種教學方法。一般有教學對話式、提問討論式和引導探究式（一般程序為提出問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題）。啟發(fā)式教學是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，是學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。探究式教學法（施瓦布）以問題解決為中心，以學生為主體，注意學生的獨立認知活動，通過探索、研究來獲取知識，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學內容。35地理教學方法選擇的要求：要遵循教學規(guī)律和原則；應服從于教學目標；應符合教學內容特點；應從學生的心智特點出發(fā)；要從教師自身條件出發(fā)。36地理教學媒體是地理教學活動中儲存和傳遞地理教學信息的物質載體。其特點：固定性，擴散性，重復性，組合型，工具性。分類：按先進程度分傳統教學媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標本）和現代教學媒體（主要指錄音機、錄像機、光盤、多媒體數字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學生形成地理表象，促進對地理知識的理解和記憶；有利于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生地理思維能力；有利于調動學生的學習積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學質量和教學效率；有利于地理教學方式多樣化發(fā)展。37課堂教學媒體設計的程序：確定必須有媒體來表現的教學內容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設計媒體出示的時機、方式、步驟和次數。38地理多媒體設計的注意事項：要有助于突破教學難點，突出教學重點；找準最佳出示時機；要從教學內容特點出發(fā)，合理利用，避免濫用；與學生主體、教師主導作用結合起來；注意多媒體的適量使用，注重學生能力培養(yǎng)。39教學媒體在地理教學中的應用：CAI課件的應用，直觀性和科學性并重；留出一定空間，培養(yǎng)學生能力；突出交互性，發(fā)揮學生的主體作用；畫面簡潔明快、主題突出，有利于控制；藝術性和實用性相結合；要有可調控性和可修改性；注意教學內容的精確性。40廣義地理教學過程指在遵循地理教學規(guī)律，貫徹地理教學原則的基礎上，實現地理教育目的和任務的過程。狹義的指地理課堂教學過程，即備課—上課—評課的過程。41教學過程實質的主要觀點有特殊認識說、認識發(fā)展說、實踐說、交往說。其實質是地理教學過程不僅是教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎的促進學生身心發(fā)展的過程。地理教學過程的特征：以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以培養(yǎng)國民現代文明素質為宗旨，懂得正確處理人地關系，實現可持續(xù)發(fā)展的重大意義；教學內容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性；地圖在地理教學中具有特殊重要的地位；注意理論與實踐相結合、課堂教學與課外實踐相結合。42正確認識地理教學過程的本質特征對學生學習的影響：學生的學習活動過程是一個主動建構知識的過程。學生獲得知識應該是根據自己的經驗，自主地、積極地從教學環(huán)境中和師生互動的過程中，對教材進行選擇和加工，從而建立知識結構；地理教學過程是知識學習、能力培養(yǎng)和情感體驗三者的統一，而不是割裂。在同一個教學內容和主題下，學生既獲得了地理知識，能力也有所提高，情感也得到了體驗。43地理教師、學生和地理課程資源是教學活動過程中的最基本因素，三個主要因素相互之間構成了三對關系：教師學生，教師教材，學生教材的關系。44中學地理教學過程具有社會性和目的性。本質特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動是學生得到發(fā)展的一種教育過程。45地理單元教學過程設計：a單元教學過程設計，首先是確定單元教學目標，其次是劃分課節(jié)，確定課時教學順序。然后是課時教學目標的確定，以及課時的安排。B地理課時教學過程設計：地理課時教學過程設計的內容，地理課時教學過程包括：教學任務分析和起點行為分析；確定課時教學目標；確定教學策略和方法；確定教學媒體的使用；確定教學重點和難點及處理方法，預計在測評后學生的反饋和教師的補救；板書設計；教學活動的安排順序；聯系。46地理教學板書：綱目式板書—是學生了解教學內容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關系較難反映出來?？驁D流程式板書—介紹工藝流程、運輸路線、地理事物和現象的演變或循環(huán)路線。表格式板書—把相關的地理事物、區(qū)域進行比較，有利于學生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。圖解式板書—對比較抽象的地理內容，可設計板圖與板書相結合的形式，使抽象的事物經圖示而一目了然，能生動形象地再現原文，引發(fā)學生積極主動地學習。分布模式板書—使用于地理分布規(guī)律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學生從整體上來把握分布的情況，找出相應的規(guī)律，給于充分的理由。綱要信號圖式是指教師把要講的內容概括總結成圖表、示意圖和符號、關鍵性的語言和文字，提綱性的表示出來，給學生以簡明直觀的感覺，有利于培養(yǎng)學生的思維和記憶能力。板圖示板書把有關的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學生了解他們的空間分布和聯系，突出了地理學科的空間屬性。填空式板書是教師在板書時將最重要的地方留空，一方面可以讓學生知道本節(jié)課所講的重點所在；另一方面當教師回顧本節(jié)課所講內容時，可以讓學生進行填空，加深學生對課本內容的理解和記憶。結構式板書是將教材的內容經過分析、整理，按照地理事物的從屬關系、因果聯系，用箭頭或括號表現出整體的知識結構體系，這種板書將無序的地理內容形成有序的框架體系，便于分析結果，找出異同，抓住特征，也便于學生學習、記憶和理解。47教學方案是教師的教學設計和設想具體體現，簡稱教案。48地理教學結構模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應用。48地理教學課堂的準備：a學期地理教學計劃的制定，包括基本情況分析（班級一般學習情況和地理學習情況）；本學期教學目的、教學任務和要求（地理課程標準的要求和學校的要求）；本學期教學改革重點或科研課題、教改措施等；教師的進修（包括聽課、學習計劃）；教學進度的安排（列表寫出教學章節(jié)的時間、期中及期末復習及考試的時間安排，其他教學活動安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設計教學方法49寫教案的意義：為教學活動提供依據；有利于教學水平的提高，教學水平的提高在很大程度上取決于對教材的鉆研有助于教研活動的展開。50寫教案時應遵循的原則：科學性，創(chuàng)新性，差異性，藝術性，可操作性，變化性。51地理教案的內容a地理教案內容包括授課學校、班級、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學目標；教學重點；教學難點；課型（新授課，復習課）；教學方法、教學用具；教學過程；教學提綱；作業(yè)處理及課后分析等。b教學過程的步驟：導入新課，講授新課，鞏固練習，歸納小結，作業(yè)安排。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡案），表格式，活頁式又稱卡片式教案，特點是運用活頁卡片編寫教案，有按課時、知識點、章節(jié)等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。53在初中地圖教學中應注意：提高認識，幫助學生客服地圖認知障礙；激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運用要求；善于引導，提高用途綜合能力。54緒論課在教學中的重要性：緒論課是建立學科整體觀念的開始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。緒論課特點：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據課程標準的目的和要求備好課，加強教學對象和專業(yè)特點的針對性；要在教學中認真貫徹理論與實際相結合的原則、做到史與論，觀點與材料緊密結合；要注意突出教學的重點和學科的用途。55地理緒論課內容組成：對地理知識系統的概括；對地理學習興趣的培養(yǎng)；介紹地理學習的相關要求和方法。56地理復習課教學模式的要求：注意構建學生的地理知識網絡；注重學生能力培養(yǎng)；特別注意因材施教，制定出適合學生的復習方法；復習課不能僅僅理解為期中、期末前的復習，而要注意把經常性復習、階段性復習和總結性復習結合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動課設計的原則：實踐活動原則，自主學習原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時間與空間，活動內容開放，活動過程開放），適應性原則。58教學設計的評價指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一。分類：從價值判斷觀點分為行為主義的教學設計評價觀和建構主義的教學設計評價觀；從事實判斷觀點分定性評價和定量評價。59教學設計評價主要包括對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷；對教學設計的成敗原因進行分析，并對今后教學工作的改進做出明確的規(guī)定。60教學評價指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給予價值判斷。61教學設計評價的功能：診斷功能，激勵功能，調控功能，教學功能。地位：教學設計評價是教學設計活動的有機組成部分，評價活動是滲透在教學設計過程之中的。一般把其作為設計過程的最后一個環(huán)節(jié)加以闡述。意義：促進當前設計的優(yōu)化；幫助后繼設計的完善；加快教師的專業(yè)成長。62中學地理教學設計評價的內容包括對教學設計方案的評價和調整、對課堂教學過程的評價以及對教學設計效果的評價。63地理教學方案的評價包括對教學設計目標、教學設計內容、教學策略與教學過程設計的評價。課堂教學的評價包括教學設計方案在課堂教學中的效果、學生參與教學活動的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學是否激發(fā)了學生學習的自信心以及學科的思維品質等。教學設計效果的評價包括對學生學習的基礎知識、基本技能的評價，學習方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價值觀的評價。64中學地理教學設計評價的原則：導向性，整體性，指導性，科學性原則。65阿布賽弗認為教學中影響評價的原因劃分成三個維度：參與者（學生、教學者、管理者和社會），評價的成分（輸入階段—適應性，歷史和目標（清晰性，完整性，重要性，順序，可實現性，預想結果）；操作階段—方法和評價過程；輸出階段—效果），評價的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價內容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價的變量如何；三方面是建議，即價值判斷的形成過程）。66教學設計評價標準的設計策略：a教學設計個環(huán)節(jié)細分策略。把教學設計分為教學設計目標、教學設計內容、實施教學設計的過程、教學設計實施效果，然后再對個部分細分。優(yōu)點是脈絡分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學生學的傾向。B教學問題診斷策略，特點是針對性強，但系統性，完整性有些欠缺。C教學反思追問策略特點是評價中考慮了師生在教學活動中的反思結果，有利于促進教師參與教學改革和提高教研熱情，有利于學生反饋學習的成功之點與失敗之處，對掌握學習方法、提升學習效果有不可低估的作用；缺點是師生在教學活動中反思過度會在某種程度上影響教學實踐。67教學設計評價的指標要素：與目標因素有關的指標，學生獨立解決地理問題的能力如何，掌握科學方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀是什么。與學生因素有關的指標，從表情上分析學生對講課內容和速度的適應性，從課堂提問中分析學生對教學設計內容的理解程度，從課堂秩序上,分析學生對學習的注意或投入程度。與教師因素有關的指標，教育性，科學性，技術性，藝術性，經濟性。與教學方法和管理因素有關的指標。68地理教學設計的評價分為教學設計的前測和教學設計的后評。69地理教學設計進行評價主要使用測驗、調查和觀察三種方法。70地理教學設計評價的有效性：要重視對評價的補救；重視對學生背景及教師個人教學風格的分析；重視評價指標的設計；重視對教師進行評價方法的培訓。71教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。72開展教學反思對教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開辟了提高教學質量的新途徑。教學反思的內容：反思教學態(tài)度、行為；反思教學策略；反思教學中學生的學習過程；反思教學計劃和教學評價。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，些學生創(chuàng)新，寫再教設計。73教學反思形式：個體反思，實現方式是把自己作為學生來反思自己的教學；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學的回顧進行反思；通過學生的反應反思自己的教學；通過家長對學生發(fā)展的意見反思自己的教學；通過同事的聽課評價來反思自己的教學。集體反思。74寫教學反思的方法：從懷疑處反思；從轉換立場處反思；從轉換知識系統、學科領域處反思；轉換時空處反思；從聯系對比處反思；從事物本質處反思。75寫教學反思時的注意事項：注意反思的落腳點；注意反思的系統化；注意反思的實踐性；注意反思的發(fā)展性。76地理教學再設計過程就是教師教學思想提升的過程。在設計方案的修改或者重新設計的、學科本身，也取決于教學設計者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。77教學再設計注意的問題：明確教學設計的出發(fā)點；樹立正確的教學再設計觀；注意教學再設計的規(guī)范性；重視教學再設計的情境性；注重活動設計的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學再設計的一致性；提高教學在設計的創(chuàng)造性。