【正文】 情感只有在持久表現(xiàn)出道德行為時(shí)，思想品德才得到真正的發(fā)展和形成。道德情感在思想品德的發(fā)展中起調(diào)節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉(zhuǎn)化的驅(qū)動(dòng)力。地理道德觀念的形成在學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的過程中，經(jīng)過地理知識(shí)向道德知識(shí)的轉(zhuǎn)化，再被學(xué)生接受，成為學(xué)生的信念，而形成學(xué)生的道德觀念。例：“珍惜自然資源”的觀念的形成地理知識(shí)：自然資源的性質(zhì)、分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀等。道德知識(shí)：為了人類的生存和發(fā)展，珍惜自然資源，合理利用，合理開發(fā)應(yīng)該成為社會(huì)公德。道德觀念的形成：學(xué)生對(duì)上述知識(shí)中珍惜自然資源等道德知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。能否成為學(xué)生的道德觀念，還需要一個(gè)接受觀念的過程即“信服”的過程。這與學(xué)生的原有道德基礎(chǔ)及教師的講解是否生動(dòng)有說服力有關(guān)，也與教師的觀念有關(guān)。第五章：功能分類法：按地理教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的作用、性質(zhì)，即功能的不同，分為三大類基本教學(xué)方法：①組織教學(xué)的方法：講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)、程序法、發(fā)現(xiàn)法、綱要信號(hào)法等 ②認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法：觀察方法、邏輯思維方法、記憶方法、問題解決法等③提供認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法（教學(xué)手段）：教科書、地圖、直觀教具、電化手段、計(jì)算機(jī)多媒體等④組織教學(xué)的方法是教師與學(xué)生發(fā)生直接行為聯(lián)系的活動(dòng)方法，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的外在形式，其優(yōu)劣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)與過程。講授法特點(diǎn)及運(yùn)用定義：教師通過講述、講解地理知識(shí)，達(dá)到向?qū)W生傳授地理知識(shí)、進(jìn)行思想品德教育目的的教學(xué)方法。［講述法、講解法］ 特點(diǎn)：①教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)最直接最有效的方法。教學(xué)過程中，教師的組織教學(xué)與知識(shí)的傳遞過程結(jié)合在一起。②學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效組織方法。時(shí)間短、知識(shí)傳遞效率高。③通過講授法，教師可以示范地理技能、地理問題的分析方法、進(jìn)行思想品德教育。④學(xué)生一般缺少學(xué)習(xí)地理技能的自我體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。講授法的運(yùn)用要求①教師要熟練掌握教材，講授中要脫稿。②講授語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，音量與速度適中，要用普通話。③精講精練，講練結(jié)合 ④應(yīng)用直觀教具：如地圖、圖片、模型 ⑤注意學(xué)生的狀態(tài)與情緒。談話法特點(diǎn)及運(yùn)用定義：教師通過與學(xué)生相互談話的方式進(jìn)行教學(xué)的方法，由于談話法的形式大多是教師提問，學(xué)生回答，故又稱地理問答法。特點(diǎn)：①也是一種教師直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織方法。但和講授法不同，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)過思考獲得新知識(shí)的方法。②談話法利于教師控制教學(xué)進(jìn)程，又易于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)新舊知識(shí)的結(jié)合。③一般只適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于與學(xué)生已知知識(shí)聯(lián)系不大的新內(nèi)容，存在局限性。談話法的運(yùn)用要求 ①在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對(duì)談話的中心問題有周密的準(zhǔn)備，擬定談話提綱。②教師的提問應(yīng)明確、具體、難易適當(dāng)，問題要有邏輯關(guān)系。③認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，不得任意打斷。④面向全班提問。⑤及時(shí)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的答案給以肯定、否定或補(bǔ)充等評(píng)價(jià)。討論法特點(diǎn)及運(yùn)用定義：在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或分小組進(jìn)行，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。特點(diǎn)①是教師間接控制學(xué)生活動(dòng)的組織方法。教師只向?qū)W生提供討論的內(nèi)容和方法指導(dǎo)，控制討論的進(jìn)程，但一般不參與或少量參與討論。②培養(yǎng)學(xué)生的興趣，語(yǔ)言表達(dá)能力，探索問題實(shí)事求是的精神。③要求學(xué)生具有一定的準(zhǔn)備知識(shí)及論證闡述問題的能力。④“時(shí)耗”較大，知識(shí)獲取速度較慢。討論法的運(yùn)用要求①明確問題和方法，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。②鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，注意普遍性。③注意控制討論進(jìn)程，不要跑題。④討論結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)。指導(dǎo)自學(xué)法特點(diǎn)及運(yùn)用定義：教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和其它參考書，地圖冊(cè)，觀察各種地理圖象、模型等方法使學(xué)生獲得知識(shí)技能并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得地理知識(shí)的能力的組織方法。特點(diǎn)①教師間接控制學(xué)生，只向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，講清學(xué)習(xí)方法，全部過程由學(xué)生自己獨(dú)立完成。②利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考的優(yōu)良品質(zhì)。③適于各種地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。④相對(duì)削弱教師的示范作用，應(yīng)與講授法相結(jié)合。指導(dǎo)自學(xué)法的運(yùn)用要求①明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法、要求。②教師巡回指導(dǎo)，共同問題，集體輔導(dǎo)。③培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)地理知識(shí)的技能。④要及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。認(rèn)識(shí)方法是地理教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能，發(fā)展地理能力的心理活動(dòng)方法，是教學(xué)過程中不易被覺察而又決定教學(xué)過程實(shí)質(zhì)的基本方法。分析法：把地理事物整體分解成部分，或是從整體中區(qū)分出個(gè)別的特點(diǎn)、個(gè)別的方面的思維方法。綜合法：把地理事物的各組成部分或不同特性、不同方面聯(lián)系起來的思維方法?？臻g分析—綜合的一般步驟，這是起點(diǎn) ——結(jié)構(gòu)聯(lián)系——要素特點(diǎn)的聯(lián)合，是綜合，不是拼合觀察法：通過有目的、有計(jì)劃的感知覺活動(dòng)認(rèn)識(shí)地理事物的方法。是學(xué)習(xí)地理感性知識(shí)，建立地理表象的最重要的方法。比較法定義：確定事物(2種以上)之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，適用于同類事物或具有相似特點(diǎn)的地理事物間進(jìn)行異同比較。比較法常用于幫助學(xué)生建立新概念，區(qū)別地理事物的特征等。比較法的類型并列比較法：把分別獨(dú)立的幾個(gè)地理事物并列起來進(jìn)行比較的方法。凸聚比較法：把某一地理事物與其它幾個(gè)地理事物同時(shí)進(jìn)行比較的方法。綜合比較法：對(duì)區(qū)域地理要素進(jìn)行多方面比較，以獲得總體特征的方法。歸納法：從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。是一種推理方法。稱歸納推理。歸納的一般步驟。應(yīng)是同類或具有同種屬性的。，采用分析、比較、綜合的方法。演繹法：運(yùn)用一般地理規(guī)律或理論認(rèn)識(shí)具體地理事物的思維方法。也是一種推理方法，稱演繹推理。演繹推理的一般步驟 ：、性質(zhì)，選擇必須的地理規(guī)律。教學(xué)手段：指地理教學(xué)用具及其使用方法，是組成地理教學(xué)方法的要素之一。中學(xué)地理教學(xué)地圖：也稱學(xué)校地圖，分教學(xué)掛圖、地圖集、教材附圖和插圖、暗射地圖、地球儀(立體地圖等)。課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)：三種不同功能的教學(xué)方法亦即認(rèn)識(shí)方法、組織方法、教學(xué)手段在組成中學(xué)地理課堂教學(xué)方法時(shí)的聯(lián)系方式，構(gòu)成課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)。同一功能的各具體教學(xué)方法在組成課堂教學(xué)方法時(shí)按一定的順序排列，形成教學(xué)方法序列，構(gòu)成了課堂教學(xué)方法的縱向結(jié)構(gòu)。包括認(rèn)識(shí)方法結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織方法結(jié)構(gòu)。觀察的教學(xué)組織方式①教師講、學(xué)生看—講授法②教師先講，學(xué)生再獨(dú)立觀察—講授+練習(xí)③學(xué)生獨(dú)立觀察，教師指導(dǎo)—指導(dǎo)自學(xué)法 掛圖的使用指圖規(guī)則教師的站位，不能擋住學(xué)生視線指圖的位置要準(zhǔn)，忌空指圖圖上的點(diǎn)、線、面狀地理事物要區(qū)分指法指圖桿的運(yùn)動(dòng)方向應(yīng)與教師的語(yǔ)言相符合速度要慢，并與地理事物的分布規(guī)律相符師生共同觀察和分析地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，忌教師獨(dú)白與其它手段配合，如略圖、桌面圖等可以使用輔助標(biāo)記和符號(hào)突出某一內(nèi)容橫向結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)方法、教學(xué)手段、組織方法的關(guān)系 ①認(rèn)識(shí)方法決定教學(xué)手段和組織方法②教學(xué)手段提供學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響認(rèn)識(shí)方法的效果。③組織方法是使學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的認(rèn)識(shí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的保證措施，影響教學(xué)手段的使用效率和認(rèn)識(shí)方法的效果縱向結(jié)構(gòu)中各具體教學(xué)方法間的關(guān)系①縱向結(jié)構(gòu)反映的是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)階段相對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)方法序列，以及與認(rèn)識(shí)方法序列相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段和組織方法序列。是教學(xué)過程中各具體教學(xué)方法使用的先后順序。②縱向結(jié)構(gòu)中，同一功能的各具體方法間相對(duì)獨(dú)立，每一個(gè)具體教學(xué)方法是由認(rèn)識(shí)階段的需要決定的，不是由前面的方法決定的。地理課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本步驟先確定認(rèn)識(shí)方法再根據(jù)認(rèn)識(shí)方法確定教學(xué)手段最后根據(jù)認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)手段確定教學(xué)組織方法整體的平衡與調(diào)整第六章：地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實(shí)施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。探究式學(xué)習(xí)通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分而必要的實(shí)踐活動(dòng)，大膽提出自己的見解和疑問，最后再得出共同的結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。目標(biāo)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)，通過檢查學(xué)生對(duì)教材的掌握程度、地理能力的發(fā)展等情況,確定教師的教學(xué)效果、對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行評(píng)測(cè)的過程，通常的期中或期末測(cè)驗(yàn)就屬于這種評(píng)價(jià)工作。標(biāo)準(zhǔn)化考試：按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織起來，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的考試。地理課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)：對(duì)組成課堂教學(xué)過程各項(xiàng)要素的狀況及各環(huán)節(jié)的活動(dòng)水平進(jìn)行評(píng)定測(cè)量的工作。課堂教學(xué)模式的分類按照教師對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制程度分為： 封閉型：教學(xué)內(nèi)容與過程完全由教師決定引導(dǎo)型：師生共同明確問題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立探索和多種解釋 開放型：師生共同討論決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自己解決問題王民（地理新課程教學(xué)論）的分類： 探究式教學(xué)模式，討論式教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)模式，小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，講解接受式教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)袁書琪（地理教育學(xué)）的分類：講解——接受式教學(xué)模式，自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，咨詢——研究式教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式及基本程序與特點(diǎn)基本程序第一階段，給學(xué)生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法 第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題 第三階段，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問題思路和方案第四階段，學(xué)生進(jìn)行資料收集，分析和整理資料，得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上師生共同得出一致的結(jié)論，并加以驗(yàn)證 特點(diǎn)①適應(yīng)于多種教學(xué)內(nèi)容②可以較好的把學(xué)生掌握知識(shí)與技能的過程與培養(yǎng)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程綜合在一起，較全面的達(dá)到各方面的教學(xué)目標(biāo)。③要求從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而且必須要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，探究過程中也需要教師插入必要的講解。研究性教學(xué)模式及基本程序與特點(diǎn)基本程序 第一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇并確定研究的課題 第二階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定研究方案和組織分工 第三階段，學(xué)生自主進(jìn)行研究第四階段，學(xué)生討論，教師解疑，學(xué)生提出研究成果 第五階段，各組學(xué)生交流研究的方法、體會(huì)等特點(diǎn)①研究性學(xué)習(xí)是一種完全開放的教學(xué)模式。適宜于學(xué)生按照類似科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，可以得出全新的結(jié)論和觀點(diǎn)，制造出新的產(chǎn)品。②研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)和創(chuàng)新，利于培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。③耗時(shí)多，實(shí)施難度大是其明顯的局限性 課前備課步驟①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)教材內(nèi)容，劃分教學(xué)因子，列出提綱②研究學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、思想認(rèn)識(shí)等③擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)(目的)，、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)④設(shè)計(jì)教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)因子，按認(rèn)識(shí)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方法的順序來設(shè)計(jì)(采用表格)⑤設(shè)計(jì)板書提綱 教案的格式基本項(xiàng)目：課題、教學(xué)目的(目標(biāo))、重點(diǎn)及難點(diǎn)、課型、課時(shí)、教學(xué)方法(結(jié)構(gòu))教學(xué)過程（環(huán)節(jié))安排，其中，教學(xué)過程與教學(xué)模式有關(guān)。如：講解——接受模式的教學(xué)過程包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、新課、鞏固、布置作業(yè)等 課后分析目標(biāo)評(píng)價(jià)的基本工作確定目的（測(cè)試要達(dá)到的目的。如診斷）2.、制定目標(biāo)（三維目標(biāo)或識(shí)記、理解、應(yīng)用等）明確內(nèi)容（測(cè)試所覆蓋的內(nèi)容）試題的編選（定題型、設(shè)計(jì)題目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、組卷）測(cè)試成績(jī)的評(píng)定（判卷、計(jì)分）試卷的分析（學(xué)生答卷情況分析、試卷質(zhì)量分析）課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容 ①教師的活動(dòng)教學(xué)態(tài)度：課的準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心教材處理 ：教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理、教學(xué)因子的關(guān)系處理、教材的外部聯(lián)系 教學(xué)方法 ：認(rèn)識(shí)方法的準(zhǔn)確度、教學(xué)手段的恰當(dāng)、靈活、先進(jìn)性等、組織方法的靈活與恰當(dāng)性教學(xué)基本功 ：口語(yǔ)表達(dá)、板書、板畫(圖)、教學(xué)姿態(tài)：課堂結(jié)構(gòu) ：教學(xué)環(huán)節(jié)搭配、各環(huán)節(jié)時(shí)間分配 ②學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度 ：目的、興趣、對(duì)教師的態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：紀(jì)律、用具、技能、思維活動(dòng)能力、解決問題的能力 ③教學(xué)效果：知識(shí)的掌握、技能訓(xùn)練、能力特長(zhǎng)、思想教育 ④其它：教具質(zhì)量、室內(nèi)環(huán)境、對(duì)環(huán)境的態(tài)度等第四篇：《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料地理教學(xué)論復(fù)習(xí)地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動(dòng)，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。其研究對(duì)象就是地理教學(xué)系統(tǒng)，研究組成地理課程與教學(xué)系統(tǒng)諸多要素相互作用的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)和揭示地理課程與教學(xué)系統(tǒng)要素相互作用的基本規(guī)律。地理教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。隱性地理課程，是學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意傳遞給學(xué)生地理學(xué)習(xí)信息的教育活動(dòng)和學(xué)生自發(fā)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。P40探究性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過自主探究獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。P153微格教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)的根本要素：心理品質(zhì)的非智力因素：指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面（這個(gè)內(nèi)容不是書上找到的）口頭表達(dá)語(yǔ)言的特點(diǎn)：⑴語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)：字正腔圓的語(yǔ)音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、快慢得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。⑵專業(yè)性特點(diǎn)：科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、邏輯清晰的概括。P165說課類型：研究性說課、評(píng)比性說課、示范性說課。P159目標(biāo)陳述法的特點(diǎn)有哪些：P1321教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有哪些：P1231新課程的基本理念：P491分科課程的優(yōu)點(diǎn)：P41標(biāo)準(zhǔn)鏈接下第二段第五篇：《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料地理教學(xué)論一、填空地理教學(xué)系統(tǒng)的組成要素有（學(xué)生）、（地理教學(xué)目的）、（地理課程）、（地理教師）、（地理教學(xué)方法）、（地理教學(xué)評(píng)價(jià)）、（地理教學(xué)管理）、（地理教學(xué)環(huán)境）八要素。地理教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)有（理論性）、（實(shí)踐性）、（綜合性）、（藝術(shù)性）。從地理課程理論角度分析，地理教學(xué)形式呈現(xiàn)方式可以劃分為(顯性地理課程)和（隱形地理課程）?；顒?dòng)性課文的基本特征是（互補(bǔ)性與靈活性）、（開放性與