【正文】 該具備以下幾點要素。一、和諧平等的師生關(guān)系和諧平等的師生關(guān)系能使學(xué)生在良好的情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)良好教育教學(xué)效果的保保障。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，也可能會因為不喜歡一位教師而討厭一門功課。所謂“親其師而信其道”，一個被學(xué)生喜歡的老師，教育教學(xué)效果也總會很好。教育的最高境界和最終目的應(yīng)該是發(fā)揮人的潛能，不只單純地傳授知識，而應(yīng)是全面提高人的素質(zhì)，教師的教學(xué)也應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有發(fā)展提升的機(jī)會。要達(dá)到這樣的教育教學(xué)目的，就離不開良好的師生關(guān)系做保證。良好的師生關(guān)系除了和諧、平等之外，還應(yīng)該是雙向的、合作的。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣；還要善于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主意識。當(dāng)然，在構(gòu)建這種平等、和諧、雙向、合作的新型師生關(guān)系中，最重要的是教師一定要愛學(xué)生，因為“沒有愛就沒有教育”。二、切實做到“以生為本”課程標(biāo)準(zhǔn)理念中明確提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)中，我們必須要切實做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提供探索嘗試、練習(xí)實踐、展示自我、表達(dá)交流的機(jī)會，還應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確、有效地評價學(xué)生的表現(xiàn)，既要看到學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，多加鼓勵和表揚(yáng)，又不可脫離實際，一味褒獎，要使學(xué)生對老師的評價心悅誠服，能從老師的評價中學(xué)到知識，獲得信息，明確方向。另一方面，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不僅不能淡化、弱化，反而顯得更為重要了，我們要辯證地看待教師的引導(dǎo)、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動這兩者的關(guān)系，要妥善處理好“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系，努力把握好兩者之間的平衡，使其有機(jī)結(jié)合，相輔相成，相得益彰，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)作保障。三、深刻簡潔的課堂講解一位科學(xué)家曾說過：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的事情演變?yōu)槿舾珊唵蔚氖虑槿プ?。教師講課也是同樣，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，講起課來也就越簡單。課堂上，教師一段精辟的解釋，常能使人縈繞腦際，久以難忘；一個生動的比喻，常會使學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，茅塞頓開；一句幽默恰當(dāng)?shù)呐u，又常能使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足而又不產(chǎn)生包袱。教師能把課上得深刻又簡潔，是一種水平，一種境界，是把課堂教學(xué)藝術(shù)化了。深刻，意味著不僅是把教材看懂，而是看穿、看透，挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵；簡潔，就是能用簡短精練的語言表達(dá)復(fù)雜深奧的道理，也就是“深入淺出”、“厚積薄發(fā)”。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在達(dá)意。當(dāng)然，只有教師深刻鉆研教材，精簡組織語言，上起課來才能既深刻又簡潔，微言大義，發(fā)人深省，使學(xué)生聽起來輕松，學(xué)起來有味兒。四、敢于異人的獨到見解現(xiàn)如今，人才的創(chuàng)新能力已經(jīng)越來越被看重，那么在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就顯得越來越重要了。教師在課堂教學(xué)中要有自己的獨到見解和創(chuàng)新思維，也是對教師上課的新要求。教師要有創(chuàng)造性的思維，能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，要對教材有真知灼見，對問題有獨到見解，要能于平凡中見新奇，見人之所未見，言人之所未言。老師的獨到見解和創(chuàng)新思維，就如同課堂教學(xué)中藏著的一首詩歌，嵌著的一幅畫卷，釀著的一段旋律。學(xué)生聽這樣的課就會是富有收獲、充滿喜悅的享受。獨到的東西往往能給人以特別的、難忘的印象，所以，教師課堂上的那些獨到見解和創(chuàng)新體現(xiàn)才是學(xué)生真正受用的財富，才是教師高超教學(xué)水平的表現(xiàn)。五、靈活多變的教育機(jī)智教育機(jī)智是教師在教學(xué)實踐活動中一種隨機(jī)應(yīng)變的能力，是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，充滿著變化和生成，任憑事先做了如何周密的設(shè)計和準(zhǔn)備，教學(xué)中還總是會碰到許多新的“非預(yù)期性”的問題，教師若對這些問題束手無策，或慌亂不已、處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就一定會受到影響，甚至陷入“困境”。而富有教育機(jī)智的教師在面對偶然性問題和意外的情況時，總能靈感閃現(xiàn)，機(jī)動靈活地實施臨場應(yīng)變，迅速化解矛盾與問題，引領(lǐng)學(xué)生走向效果更好的學(xué)習(xí)中。另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合教學(xué)實際情況有意地“小施一計”，或欲擒故縱，或?qū)㈠e就錯，來幫助自己更好地突破教學(xué)的重難點；還要善于在課程內(nèi)容的關(guān)鍵處給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾九c啟發(fā)，或采用一種特別的呈現(xiàn)、表達(dá)方式，以追求更好的教學(xué)效果。六、令人叫絕的個人特色優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)常常有著令人叫絕的個人特色，這些特色會使課堂教學(xué)錦上添花，叫人贊不絕口。教師的課堂教學(xué)個人特色是教師對某種教學(xué)技藝的精益求精和千錘百煉，以至達(dá)到一種爐火純青的地步，是教師教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格的一種表現(xiàn)，也是教師勤學(xué)苦練的結(jié)果，更是一種令人嘆為觀止的課堂教學(xué)境界。如有的數(shù)學(xué)老師上課時不用圓規(guī)、三角板，也能讓畫出的幾何圖形絲毫不差；有的語文老師能根據(jù)課文的敘述，講課中在黑板上信手揮來，畫出形象生動的簡筆圖畫，令學(xué)生驚嘆不已，又可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；有的教師在課堂上能留一筆瀟灑流暢、雋麗多姿的板書，使學(xué)生羨慕不已，反復(fù)臨??；有的教師講課語言幽默風(fēng)趣、妙語迭出，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中頓悟真理的奧秘，步入知識的殿堂；有的教師則能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容適時補(bǔ)充相關(guān)的課外知識，講起課來左右逢源，旁征博引，使課堂教學(xué)達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。我們應(yīng)該追求這樣的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)：氣氛和諧平等，切實關(guān)注學(xué)生，講解深刻簡潔，見解獨到創(chuàng)新，操作靈活精巧，獨具個人特色。這就要求我們在平時的教學(xué)實踐中，應(yīng)該不斷更新理念，嘗試創(chuàng)新，反思總結(jié)，研究提升，努力從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，從一般教師走向優(yōu)秀教師，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛＿@也正是每次課程改革，課堂教學(xué)改革，和教育教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需求和真實呼喚。參考文獻(xiàn)：[1] 呂炳君, 和諧課堂[J].北京：光明日報出版社， [2] 張昕,[M].北京：北京理工大學(xué)出版社, [3] [M].北京： 4第五篇：國培論文國培發(fā)展責(zé)任說起這次參加“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)，頗有些幸運(yùn)的成分，要不是某校的某位教師因為一些原因退出了學(xué)習(xí)，我還沒有這樣的機(jī)會呢。應(yīng)該說要謝謝這位退出的教師，讓我有了這樣一次聆聽專家講座的學(xué)習(xí)機(jī)會。自參加“國培計劃”的學(xué)習(xí)以來，每天下班后都要坐在電腦前進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖說有些辛苦，但收獲卻是非常大的，與所得相比，辛苦就不算什么了。下面我就學(xué)習(xí)中的收獲談?wù)勎业母惺堋Ｔ隈雎犿n立福博士講授的“怎樣備好一節(jié)課”的學(xué)習(xí)中，我更深刻的理解了備課的五個核心要素：備學(xué)生、備課程、備情境、備自己、備設(shè)計。知道備學(xué)生就要了解學(xué)生的差異、研究學(xué)生的需要；知道備課程的五要素：“備目標(biāo)”即理解課標(biāo)，建構(gòu)目標(biāo)、“備知識”即掌握知識，創(chuàng)新知識、“備技能”即掌握技能，培養(yǎng)能力、“備意義”即挖掘內(nèi)涵，生成意義、“備資源”即開發(fā)資源，豐富內(nèi)涵；知道備情境要做到備問題情境，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；備思維情境，為了激活學(xué)生思維的火花；備活動情境為了提高學(xué)習(xí)的樂趣；備環(huán)境情境，為了創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景；備媒體情境即是提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)的平臺；知道備自己就是備風(fēng)格、備弱點、備期望、備形象、備話語；知道備設(shè)計要做到備過程、備方法、備時間、備拓展、備課件。從而明白自己以往備課的過程中，沒有從備學(xué)生出發(fā)，使得教學(xué)效果大打折扣。同時也更深刻的認(rèn)識到，就單從“備課”這一教學(xué)活動來說，自己需要學(xué)的東西還很多，要想做到有效教學(xué)，必須加倍努力了，任重而道遠(yuǎn)啊！上海市靜教院附校張人利校長在“如何以學(xué)定教”的講授中指出，課堂教學(xué)存在的突出問題有這樣四種：一、教師總體講的太多，而且絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講的太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。二、學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。三、許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？??許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。四、教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。我在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到，自己的教學(xué)中的確存在這樣的問題，而且這一認(rèn)識讓我頓覺慚愧：從教13年來竟然一直沒有意識到自己的教學(xué)存在這樣的問題，不僅沒有認(rèn)識，反而還在一如既往的重復(fù)問題。這樣的認(rèn)識讓我很茫然，到底要怎樣教才能更有效呢？而后，張人利校長給我們介紹了“后茶館式教學(xué)”。“后茶館式教學(xué)”就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式，這一教學(xué)方法的核心就是“議”，議是對話的重要方式。“后茶館式教學(xué)”的趨勢就是教育走向?qū)υ?、教育走向合作、教育走向?qū)W習(xí)共同體。張人利校長也在講授中指出了克服課堂教學(xué)四個弊端的方法，那就是：，教師不講。，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想” 的發(fā)現(xiàn)與解決。張人利校長的講解為茫然的我指明了方向，讓我找到了改變教學(xué)方法、提高教學(xué)能力的途徑。我會循著這條路走出堅實的腳印的。在“國培計劃”的學(xué)習(xí)中還有很多的收獲，例如在計算教學(xué)中由算法多樣化向優(yōu)化的過渡、如何處理教科書上計算題量不夠的問題、教材中有關(guān)估算教學(xué)內(nèi)容的一些具體問題、教師在教學(xué)中如何把握學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)等一些教學(xué)中存在的困惑的問題。我如同海綿吸水一樣在各位專家的講座中汲取知識和經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的過程中，我的業(yè)務(wù)理論知識和教學(xué)水平都有所提升，這是我在國培中的成長。在今后的教學(xué)工作中，我會利用我所學(xué)到的知識更好的進(jìn)行教學(xué)工作，也會把我所汲取的經(jīng)驗毫無保留的與其他教師分享，讓“國培計劃”在我校的“十分鐘教研”中開花結(jié)果，讓其他同事和我一起在國培中快速成長起來。興慶區(qū)第十五小學(xué)金秀玲 聯(lián)系電話：*** 郵箱：328184229@培訓(xùn)班級：銀川小學(xué)數(shù)學(xué)4班（興慶）