【正文】 都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學(xué)效果的可喜變化。上期我校數(shù)學(xué)組的期末考試成績，在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。值得說明的一點是，不要以為學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習(xí)慣，就可以一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，老師不在這方面提要求，學(xué)生的這個習(xí)慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學(xué)生訂正錯題習(xí)慣的培養(yǎng)還不能結(jié)束，必須持之以恒地堅持下去。七、研究結(jié)論如何培養(yǎng)學(xué)生及時訂正的習(xí)慣呢？首先，要分析學(xué)生不及時訂正的原因：，知識點不懂；，或沒時間；，反正老師未作要求，不檢查。然后，要耐心細(xì)致抓實學(xué)生的訂正，促使其養(yǎng)成習(xí)慣。我談幾點自己的做法： 其次，強調(diào)及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學(xué)生作業(yè)前，提醒他們先訂正再做。必要時，可以采取強制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業(yè)錯了一定要訂正，否則就無法過關(guān)。最后，在作業(yè)或試卷講評過程中，一般要求學(xué)生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正，色彩對比鮮明，便于查對，也便于日后的復(fù)習(xí)。重視訂正作業(yè)的批改，批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè)，如有未訂正的，暫時不改，叫來學(xué)生當(dāng)面補完訂正再批改。我常問：“你是愿意認(rèn)真訂正呢，還是要老師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。定期自查互查作業(yè)訂正情況，一般我每隔兩三周布置一次，可以讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學(xué)生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習(xí)慣。八、問題與反思存在的問題，以后注意訂正作業(yè)要因人而異，分層要求，個別輔導(dǎo)要尊重個別差異。，應(yīng)落實到提高教學(xué)成績上來。第五篇：課題結(jié)題報告《一年級識字教學(xué)中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結(jié)題報告一、課題的提出識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段要認(rèn)識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學(xué)段（1—2年級）要認(rèn)識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學(xué)段的識字量約占小學(xué)識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學(xué)段認(rèn)識這1600—1800個字的意義以及任務(wù)重大。對于低年級學(xué)生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學(xué)的興趣。尤其是一年級學(xué)生，當(dāng)認(rèn)識了250—500個生字以后，學(xué)生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認(rèn)89個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認(rèn)的機會，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴(yán)重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意，在學(xué)生潛意識里，把識字當(dāng)做一種差事完成。另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點小學(xué)，一年級每個班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認(rèn)知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀(jì)律，識字教學(xué)就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學(xué)方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學(xué)習(xí)生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機械重復(fù)抄寫，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)生字的興趣，所以識字效率極低。小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當(dāng)下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此題目進行研究。二、課題的界定小學(xué)低年級的教學(xué)中識字教學(xué)是重點，識字量又特別大，語文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會寫會認(rèn)的字，學(xué)生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學(xué)期識字量特別大，在校時間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。三、課題研究的依據(jù)與意義理論依據(jù)：新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”據(jù)科學(xué)家研究表明，一年級上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點?，F(xiàn)實意義我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學(xué)生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。創(chuàng)新之處：識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學(xué)的難點。很多教師根據(jù)實際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到有效識字的目的。四、課題的研究目標(biāo)分析識字教學(xué)中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。尋求和探索小學(xué)低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識字效率。通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學(xué)生識字的機械性。培養(yǎng)學(xué)生主動識字、靈活應(yīng)用識字的能力。五、課題的研究內(nèi)容研究目前教學(xué)中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學(xué)策略。研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)策略。研究識字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。研究作業(yè)的設(shè)計與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。六、課題研究的主要途徑和方法措施我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：（一）、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，要給學(xué)生強烈刺激感，加強學(xué)生對字的第一印象認(rèn)識?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認(rèn)字，鼓勵學(xué)生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字。（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學(xué)生識字的難度，提高了學(xué)生的識字效率。（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵學(xué)生在閱讀中多識字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。（六）多元化評價學(xué)生識字，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識字率。七、課題的研究階段本課題的研究分三個階段完成：（一）、第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責(zé)任。研究并編制課題實施方案。開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識字教學(xué)的研究成果信息。對一年級學(xué)生各個班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。（二）、實施階段：（2015——2013年8月）階段主要研究的項目和內(nèi)容為：１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。通過學(xué)習(xí)理論、課堂實踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學(xué)計劃。通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)方法。通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。設(shè)計識字與閱讀的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。進行各階段的調(diào)查、檢測、分析。進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄?？偨Y(jié)減少識字回生教學(xué)的新方法。匯編識字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計方法、案例、論文。撰寫課題報告。整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。八、研究成果。(一)實踐研究成果。通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識字教學(xué)課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。在教獨體字時，我們根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。學(xué)習(xí)合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)。把生字編成一個故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力?！敖?jīng)常見面”記得牢。對于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳?？梢园呀掏甑纳謥碜寣W(xué)生進行識字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在教完某一單元后及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用所學(xué)生字的機會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進行。首先鼓勵學(xué)生互查識字情況；再用學(xué)過的生字進行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認(rèn)識更多的字。(二)、理論研究成果。近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識，注重教學(xué)實效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有