【正文】 半徑的長度，你能求出他它的直徑嗎？倒過來行不行？好，我們現(xiàn)在就來做一個游戲，老師說半徑，你們說直徑，老師說直徑，你們說半徑看誰反應快，好嗎？ 半徑： 5厘米 半徑：3厘米 直徑 ： 2分米 半徑：生：……師：好玩嗎？課后你們也可以自己玩。（2）判斷全部出示，讓學生思考一會，然后請同學回答。對學生有爭議的題問一下即可，不必多說。（3）師：（1）出示 圖片，這個你們認識嗎？生：陰陽太極。師：想不想知道這個圖案是怎么形成的？生：想師：（出示圖片）它是由一個大圓，和兩個同樣大的小圓組成的。現(xiàn)在如果告訴我們小圓的半徑是3厘米，你又能知道什么呢？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里說一說生討論師：好了，看發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)響亮的說給大家聽生：小圓的直徑6厘米，大圓的半徑6厘米……師：看來同學們的發(fā)現(xiàn)非常豐富，那么為什么古代的陰陽太極和圓結下了不解之緣，看來古代人對于圓也是情有獨鐘。師：同學們，不僅古代人對圓情有獨鐘，在我們生活的每一個角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身。（看圖片）（看完后）師：同學們，感覺怎么樣？生；很美師：想說點什么嗎？生：圓無處不在師：說得真好！五、小結師：同學們，短短一節(jié)課，要真正走進圓的世界是不現(xiàn)實的，我們只是走“近”了圓的世界，打開……教學反思圓的認識一課已經(jīng)上完了。記得當時上完我真是長長的吁了一口氣，心想，總算可以稍事休息了。然而，真正上完課，聽完各位老師的點評，再回顧自己準備、上課的過程，卻發(fā)現(xiàn)要思考學習的東西遠未結束，要走之路更是還很長很長。這次上課我選定的內容是圓的認識，本課一共三個例題，例1讓學生自由嘗試畫圓，例2讓學生學會用圓規(guī)畫圓并理解圓的各部分名稱，例3探究圓的特征。在確定教學環(huán)節(jié)前，我曾拜讀了許多數(shù)學名師的設計，也看了相關課堂視頻。其中名師華應龍和張齊華的教學設計讓我印象最為深刻。張老師的課我曾有幸在“漓江之春”聽過一次，也許是因為當時并沒有經(jīng)歷過上這節(jié)課，尤其是沒有經(jīng)歷過精心準備這節(jié)課的過程，所以當時我雖然在現(xiàn)場觀課，但是體會不是很深。這次自己真正準備并且上了課，親歷了得失取舍，才發(fā)現(xiàn)敢于那樣上一堂課，確實是名師之舉、名師所為。名師華應龍的課我沒有親見過，但看了有關上課的過程描述后，我深深覺得，那真是一個數(shù)學老師所夢寐以求的“理想的課堂”！可是，如果把這些設計移植到自己的課堂上，我想那種“理想的課堂”馬上就會變成“現(xiàn)實的課堂”的。做事情還是得從實際出發(fā)，結合教學目標、自己的課堂把握能力和之前對班級學生學情的了解，我設計了如下七步相對穩(wěn)妥的能較好達成目標的教學過程：一、從已學的平面圖形導入，初步感知圓與其他平面圖形的區(qū)別。二、聯(lián)系生活，充分感知圓的無處不在。三、動手畫圓，更進一步感知圓的特點。四、認識圓各部分名稱。五、小組合作探究圓的直徑、半徑長度、數(shù)量間的關系，是否軸對稱圖形，對稱軸條數(shù)等問題。六、鞏固練習七、總結確定步驟之后，我左思右想，橫看豎看，覺得這應該是比較穩(wěn)妥和扎實的教學設計了，但真正到了教學過程，還是發(fā)現(xiàn)了很多問題，下面我就自己在試教以及正式上課時發(fā)現(xiàn)的問題談談自己的反思，一點淺見，還望各位老師指正：如果單從教案的文字設計看，一切目標都盡在表述當中，看教案設計總會有一種一切盡在掌握的感覺。但到實際上課環(huán)節(jié)，在與學生的實際互動中，我會發(fā)現(xiàn)有些教學環(huán)節(jié)并不一定按我開始預設的那樣發(fā)展與得到落實，學生的隨機生長、老師的相機引導時刻影響著課堂的進程和知識的呈現(xiàn)。如這節(jié)課里我讓學生帶著問題動手剪圓探究的環(huán)節(jié)就落實得不是很到位。小組成員間的討論交流進行得也不充分。試想，如果在全班匯報之前，小組各成員在小組交流這一塊就已經(jīng)充分實現(xiàn)了對各自初次不同認識的整合與反思，那么匯報時還會出現(xiàn)良莠不齊、參差不平的發(fā)現(xiàn)嗎？如果學生的發(fā)現(xiàn)真正在小組交流這一塊就實現(xiàn)了初步篩選與辨析，到匯報時應該就相對會比較完整了，這樣老師才有可能真正意義上去實現(xiàn)對關鍵知識的“引導”與“點撥”，而不會象以前那樣說了理由之后還要說結論。如何將老師心目中的教學目標通過切實有效的教學設計落實到學生的認識中去，我想這需要沉下心進行精細的思考與設計，更需要在實踐中反復比較。重點環(huán)節(jié)課堂處理應更細化與求精。本節(jié)課我一共安排了7個環(huán)節(jié)，應該說最重要的環(huán)節(jié)是第四第五環(huán)節(jié)―――探究圓的本質特征。上完課之后我發(fā)現(xiàn)，自己考慮得比較周全的反而是前后那些環(huán)節(jié)，有點本末倒置了。其實準備時對于體現(xiàn)重點、難點的環(huán)節(jié)我也反復考慮了，但一直沒想到合適的方式，老師講的方式肯定不合理，針對這節(jié)課可以考慮設計成一節(jié)活動課、探討課，我選擇了讓學生動手通過折疊、測量、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，想到是學生動手操作與匯報，我完全放手了。而且在聽學生匯報時也出現(xiàn)了急于得出結論的狀態(tài)，心里只想著有多少條結論要得出，想學生會如何表述這些結論，而沒有很好的從學生的語言去發(fā)現(xiàn)其有價值的思維部分，進而引導結論。為什么上公開課是一個痛苦的過程？因為不論是對于老師還是學生，公開課都對之提出了比平常課更高的要求。要求更精煉準確的語言，要求更有效的教學設計，要求全體學生的積極參與，要求師生間、生生間良好的互動…….但是，要在公開課堂上比較好的呈現(xiàn)這一切，離不開平時一點一滴的訓練。平時課堂如果沒有經(jīng)常注意解決小問題，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，那么一堂課無論你如何準備，也是很難達到好效果的。知易行難，說永遠比做容易。教育是科學與藝術的結合，讓我們帶著問題來，帶著更多的問題走，在問題中不斷進步，逐漸逼進那個我們心目中的“理想課堂”。