【正文】 憂傷以至終老異鄉(xiāng)。現(xiàn)代散文：我蕩著一葉小舟，在藍天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。帶著無限憂愁，回望著我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)。可是卻只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當點評。（5）配樂，老師讀現(xiàn)代散文，學生讀古文。（6）總結：本詩營造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語:雄奇壯闊、曠達開朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）背讀：積累語言(方式：)（1）這首詩描繪了一個怎樣的形象？通過哪些畫面描寫的（描繪出畫面）？表達了什么情感（找出詩中表達情感的詞）？明確：（1）首先，需要在反復朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。以“一采、一思；一望、一感”為畫面描寫了一個思念遠游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時，思念在遠道的丈夫，而這時，遠方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表達出故鄉(xiāng)妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。答題總結：詩歌刻畫了一個思念遠游丈夫的思婦形象。詩中通過“采芙蓉”“芳草”描繪出一種歡樂的畫面，在歡樂中主人公獨“思遠道”，流露出一種寂寞凄涼的孤苦相思之情。再和“還顧望舊鄉(xiāng)”的遠方游子相呼應，將一對同心離居的夫婦的思念之苦刻畫得淋漓盡致。這首詩不但表現(xiàn)出故鄉(xiāng)妻子思念遠游丈夫的深切憂傷，也包含了遠方游子深深地思鄉(xiāng)之苦。人物形象分析題目的答題規(guī)范化： 步驟一：概括形象特點步驟二：分析形象的基本特征（從哪些場景、細節(jié)、畫面來寫）步驟三：指出形象意義（2）以男女分角色朗讀，朗讀一遍。（3）一分鐘準備，以首字提示的方式，要求學生背誦。閱讀：飛揚神思（方式：）（1）通過“讀一首詩，懂一個人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物形象的“哀傷”和“美麗”。明確：首先，需要在反復朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感?！洞涸埂?唐朝 金昌緒)打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西?！竞單觥恳孕∫姶?。四句詩是典型的起承轉合式結構。寫她夢中去遼西和征夫相會。表現(xiàn)女主人公思夫之情的深切與纏綿，思夫而不得的種種懊惱與惆悵。這首詩間接借閨怨來反映征戍之苦。這首詩刻畫了一個深切思念征戰(zhàn)在外的丈夫的思婦形象。通過《閨怨》（唐朝王昌齡）閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！竞單觥窟@首閨怨詩描寫了上流貴婦賞春時心理的變化。詩的首句寫她“不知愁”：天真浪漫，富有幻想；二句寫她登樓賞春：帶有幼稚無知，成熟稍晚的憨態(tài)；三句急轉，寫忽見柳色而勾起情思：柳樹又綠，夫君未歸，時光流逝，春情易失；四句寫她的省悟：悔恨當初慫恿“夫婿覓封侯”的過錯。詩無刻意寫怨愁，但怨之深，愁之重，已裸露無余。第五篇：《涉江采芙蓉》教學設計《涉江采芙蓉》微課程教學設計安徽省阜陽市臨泉二中 董艷艷 教學目標：通過反復誦讀，探究詩歌抒情主人公角色，把握詩歌情感。教學重難點：探究詩歌抒情主人公角色。教學過程：一、導入“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”古人送給親友的禮物，不一定是金銀珠寶，可能是一束鮮花或一顆芳草。采花折柳，攀梅送豆，禮物雖小，卻能更好的表達對親人的關心、思念。而我們今天要學習的《涉江采芙蓉》中的主人公，采摘了鮮艷的芙蓉，打算送給遠方的他，同樣寄托了渺遠的情思。二、具體研習（一）第一步：美讀—理節(jié)奏，讀順暢 誦讀指導：入境入情 抑揚頓挫 節(jié)奏舒緩教師示范朗誦。（二）第二步：品讀—析問題，明情感品讀全詩，分組討論：為什么采芙蓉？學生討論后，明確：芙蓉，又稱蓮花、荷花、藕花、芰荷等。周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！币陨徎ㄓ骶痈邼嵉娘L范。丁鶴年的《采蓮曲》，“朝采并蒂蓮，暮綰同心結。不學楊柳枝，含顰送離別?！币陨徎ㄓ鲪矍榈膱载?。由以上分析可見：蓮花在詩詞中多表示高潔的品質、堅貞的愛情。“涉江采芙蓉”的是誰？“還顧望舊鄉(xiāng)”的是誰？ 學生分組討論后，明確：觀點一：“采芙蓉”的是男子，“望舊鄉(xiāng)”的也是男子。理由：女子在家，男子出門在外是習俗；此外“涉江”，除“渡江”之意外，還是屈原的一部作品《楚辭涉江》名，寫屈原被貶流放，暗含流浪在外之意?！斑h道”“舊鄉(xiāng)”，也似乎暗示是外出的男子對故鄉(xiāng)的回望。觀點二：“采芙蓉”的是女子，“望舊鄉(xiāng)”的是男子。理由：當時男子游宦京師洛陽，遠離江南；而且女子采蓮是舊俗，“芙蓉”即“夫容”，“蓮子”即“憐子”，表現(xiàn)的是女子對丈夫的思念。教師和學生總結：兩種觀點均有道理，都表達遠隔兩地的愛人互相思念的哀傷與惆悵之情。因此思念的應該是雙方，正如李清照《一剪梅》“一種相思，兩處閑愁”。三、課堂小結： 本首詩意境高潔，含蓄不盡，余味悠長。把思念之情寫得驚心動魄，寫得綿長幽深，讓人品之不盡，嚼之不厭。難怪前人評價《古詩十九首》為“五言之冠冕”。四、課后作業(yè)：結合對詩歌的理解，展開想象的翅膀，將本詩改寫成一首現(xiàn)代詩歌或者一篇抒情散文。板書設計：涉江采芙蓉涉江者 望鄉(xiāng)者 芙蓉在外宦游男子 《離騷》中香草意象 男子 《》暗含流浪在外意 一種相思 兩處閑愁女子采蓮是舊俗女子 芙蓉即“夫容” 男子蓮子即“憐子” 教學反思：這首詩短小但卻意蘊綿長，意境深遠。而學生沒有這方面的情感積淀，如何讓學生體會到詩歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。我考慮通過多次朗讀，層層深入地讓學生體驗詩歌內(nèi)涵，從整體上把握詩歌情感的變化，此外通過討論來探究詩歌抒情主人公角色，從而 把握深層含義，培養(yǎng)學生對復雜問題的探究能力。課堂中，學生的表現(xiàn)讓我驚嘆，學生們敢讀愿意讀，對詩歌的節(jié)奏和情感把握的很到位。在探究詩歌抒情主人公角色環(huán)節(jié)，學生熱烈發(fā)言，既從東漢末年的社會背景，又從采蓮的習俗等方面考慮分析。我認為學生分析問題的能力還是不錯的。學生對抒情主人公的認定有區(qū)別，有的認為是男的，有的認為是女的，這恰好為后面的探究做了鋪墊，從而水到渠成地探究抒情主人公的角色問題。