【正文】 中，有這樣的解釋：“作為女子推己及人的一種想象。師：此時此刻，大家有什么樣的感受？同學們。作為女子推己及人的一種想象，見出女子對于男子的愛情有極深的信任，這樣就襯出下文“同心”兩個字不是空話，而“憂傷”的也就不僅僅是女子一個人。頭一點：“遠道”與“舊鄉(xiāng)”是對立的，離“舊鄉(xiāng)”而走“遠道”的人在古代大半是男子，說話的人應該是女子，而全詩的情調也是“閨怨”的情調。學生齊讀：我選擇了第二個解釋(注：“還顧”者就是“所思”，不是“涉江”者)?，F在請大家看一下“名家觀點”。師：讀得很有感覺！好，請坐！看來，大家對這個問題的理解是不一樣的。現在請你帶著你的解讀誦讀一遍這首詩。（學生們一邊點頭一邊說）師：你們這一組擬定的標題是什么呢？ 生4：芙蓉情。既然你們的看法是前六句的主語都是身為女子的抒情主人公，那么在外地的這個“環(huán)顧望舊鄉(xiāng)”者肯定是位女子了，因為如果這位女子沒有在外地，“舊鄉(xiāng)”這個詞就不好；理解了。生4：這個女子應該不在家鄉(xiāng)。師：理一下思路，可能思路有點亂了。師：有點不太好理解了。師：也就是說前六句的主語都是抒情主人公“我”，“我”是位女子，是這樣嗎？ 生3：是。生2配樂誦讀。師：思芙蓉，美麗的芙蓉引起了主人公的相思之情，也是非常美的。這組同學同樣也運用了“知人論世”和“知識遷移”的方法，也是非常棒的?？梢哉f是一位“花癡”了。其實屈原還寫過這樣的詩句：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”所以芙蓉也可以用來形容男子。生2：采芙蓉和環(huán)顧者都是男子，因為在古代出門在外的大多是男子，女子在家。生2：我們認為抒情主人公是位男子，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子。師：請坐！讀得很有味道。師：這位同學聯系了時代背景，又聯想到了學過的課文中的相關內容，能夠自覺運用“知人論世”的詩歌鑒賞方法，并且能夠根據舊知進行知識遷移，真的非常棒！那么你們?yōu)檫@首詩擬的標題是什么呢？生1：《芙蓉曲 》。生1：根據這首詩創(chuàng)作的時代背景，東漢末年，社會比較動蕩，讀書的士子為了仕途往往背井離鄉(xiāng)，留下女子在家。生1：我們認為抒情主人公是個女子，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子?，F在開始?。ńo學生時間思考討論）師：時間差不多了，現在請小組代表發(fā)言。其實這首詩的抒情主人公是男還是女的問題是1800年來一直懸而未決的千古之謎，現在請大家開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，來解決這一千古難題，請認真思考，然后進行小組討論，最后請小組代表發(fā)言。我們不禁要問了，為什么憂傷呢？抒發(fā)憂傷之情的主人公是位男子還是女子呢？下面我們來探究這一問題，請看屏幕。師：現在找出來了嗎？最能直接體現抒情主人公情感地詞語是什么呢？ 生：憂傷。（給學生時間完成該項任務）師：現在請大家?guī)е銓@首詩的初步感悟齊讀一遍這首詩。著名文學批評家劉勰和鐘嶸對寫于東漢末年的《古詩十九首》評價極高，稱其為“五言之冠冕”、“驚心動魄，可謂一字千金”。中下層文人士子或為避禍，或為尋求出路，只得奔走交游。）師：我們知道“知人論世”是鑒賞古典詩歌的一種重要方法，下面請大家齊讀一遍幻燈片上的相關背景材料，以加深印象。理解“對寫法”的傳情達意之妙。首先請大家齊讀一下學習目標?，F在就讓我們沿著詩歌之河逆流而上，站在東漢末年的歷史河岸，聆聽《涉江采芙蓉》這首動人的相思之曲。”一朝分別，音訊杳然。理解學習“對寫法”這種表現手法。有感情地朗讀并背誦全詩。四、學習目標探究抒情主人公的性別。該詩運用了“對寫法”的表達技巧，是一篇進行“古典詩歌常見表達技巧”專題教學的很好的范文?！北粍③姆Q為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”的美譽，是我國五言詩成熟的標志。二、教材分析《涉江采芙蓉》是人教版高中《語文 必修二》第二單元《詩三首》中的一首，選自《古詩十九首》。第一篇：《涉江采芙蓉》教學設計《涉江采芙蓉》教學設計一、教學思想本課教學是在“高中語文古典詩歌專題式教學”思想的指導下進行設計的，本課教學屬于“基礎知識專題”下的“古典詩歌常見表達技巧”專題教學的內容，旨在引導學生對“對寫法”這種表現手法進行概念明確，并且把概念與實例相結合，以使學生能夠對這一古典詩歌表達技巧深入理解、進而能夠在鑒賞古典詩歌時準確辨識、恰當分析，甚至能夠靈活應用這種表現手法。與此同時，力求在學習的過程中，進一步培養(yǎng)提高學生的古典詩歌鑒賞能力和聽、說、讀、寫等語文的基本能力。《古詩十九首》是東漢末年文人創(chuàng)作的詩歌，被鐘嶸評價為“驚心動魄，可謂一字千金。這首《涉江采芙蓉》就是《古詩十九首》中抒寫游子思婦兩地分居、彼此相愛卻又不能相聚的離別相思之情作品中的代表。三、學情分析學生處于高一上學期的學段，在古典詩歌鑒賞方面，雖然有小學、初中和前面幾課（《詩經》兩首、《離騷》、《孔雀東南飛》）學習的基礎，但是由于一貫的應試任務、學習興趣、學習方法等各方面的影響，學生的古典詩歌鑒賞水平不高，對一些古典詩歌鑒賞的基礎知識把握不牢甚至是知之甚少。理解“對寫法”的傳情達意之妙。五、教學重點、難點通過對抒情主人公性別的探究較為深入地把握詩歌的情感。六、教學方法誦讀法、研討法、讀寫結合法七、教學過程（課堂實錄）師：“人說相思苦，離人心上苦纏綿；我說相思難，山高路遠難想見。漫漫時光使離別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水使離別釀成了一曲曲哀歌。今天我們學習選自《古詩十九首》的《涉江采芙蓉》。生齊讀學習目標（探究抒情主人公的性別。有感情地朗讀并背誦全詩。生齊讀“背景材料”（東漢末年，宦官外戚勾結專權，官僚集團壟斷仕途，社會動蕩不安。他們“離鄉(xiāng)背井，辭別父母，親戚隔絕，閨門分離”，因而也就有了思婦的閨怨和游子的羈旅鄉(xiāng)愁。）師：現在請大家結合課下注釋疏通字句，大聲地自由誦讀并找出最能直接體現抒情主人公情感地詞語。師：讀得很不錯！現在我誦讀一遍，請大家再次體悟這首詩的情感。師：非常準確！真棒！憂傷。師：有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子；也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“環(huán)顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？并且請根據你的理解為本首詩擬定標題。另外，《古詩十九首》沒有標題，都是以首句作為標題，請大家在思考的過程中給這首詩取個好聽的名字。誰愿意說一下，請舉手示意。師：請你說一下你們這樣解讀的理由。并且我們剛剛學過《荷塘月色》，里面提到采蓮是江南的舊俗，采蓮的是江南的女子，也是很好的證據。師：很有感覺，容易讓人聯想起美麗的芙蓉花和動人的樂曲，很美！現在請你帶著你現在對這首詩