【正文】 詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩?！保┐蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。［教學(xué)重、難點(diǎn)］１、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。⑤貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。③滋：繁盛。注釋：①奇樹：美樹。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。庭中有奇樹》庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了非常大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感非常強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。采摘這些花草的目的是表達(dá)對親人以及朋友的思念和祝福。，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。？這對全詩意境的營造有什么作用?。棵鞔_：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。愿君多采擷，此物最相思。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。中國人民非常早對于自然就有非常深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。（三）精讀，合作探究（教師指點(diǎn)精讀個別詩句，學(xué)生討論交流作答）詩歌表現(xiàn)手法：借景抒情白描手法對寫手法（四）速背訓(xùn)練（教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查）活動4【講授】活動，你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情？明確：游子思鄉(xiāng)之情。詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？明確：是采摘芙蓉。詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個字濃縮了作者的情感?（學(xué)生思考回答，教師明確）明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。（學(xué)生劃分，師生共同明確）涉江采芙蓉涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。被稱為“五言之冠冕”。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思?；顒?【講授】活動2二、文學(xué)常識介紹：《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩?！贝蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。3重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：(1)詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現(xiàn)手法難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。情感方面體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。第一篇：《涉江采芙蓉》試講教案1教學(xué)目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】知識方面(1)識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；(2)背誦全詩。能力方面(1)領(lǐng)會詩歌的思想內(nèi)涵。（4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。2學(xué)情分析經(jīng)過前面必修一以及必修二部分古詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)對古詩歌的發(fā)展和特點(diǎn)有了一定的了解，也掌握了一些誦讀古詩歌的方法和鑒賞詩歌意境、領(lǐng)會詩人情感的方法，本節(jié)課所設(shè)置的相關(guān)問題，既屬于他們的能力能解決的范圍之內(nèi)，又能起到將前面所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容加以鞏固、深化的作用。4教學(xué)過程 第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】活動1“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。或寓言，或顯言，或反復(fù)言?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就非常高?；顒?【講授】活動3（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）試為這首詩劃分節(jié)奏。采之∕欲遺誰？所思∕在遠(yuǎn)道。同心∕而離居，憂傷∕以終老。是“思”字濃縮了作者的情感。這種行為在古代詩歌中常見。（二）再讀，討論交流（請學(xué)生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。？其目的是什么？明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好?，F(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。，還能體會到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?；顒?【作業(yè)】活動