【正文】 的意義，溝通分數(shù)和小數(shù)聯(lián)系的重要基礎(chǔ)，是對數(shù)的認識的再一次擴展。從分數(shù)與小數(shù)表示的意義來看，分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義（即平均分）之下的兩種不同表示方式，小數(shù)是分數(shù)的另一種表示形式，學(xué)生雖然對分數(shù)已有了初步的認識，但理解小數(shù)的含義還是比較抽象、有一定的困難的。所以理解小數(shù)的含義既是本節(jié)課的重點、又是本節(jié)課的難點，基于以上分析我確立了以下教學(xué)目標。（大家請看大屏幕）結(jié)合具體情境使學(xué)生初步認識小數(shù)，能正確認、讀、寫小數(shù)。能結(jié)合生活實際以米為單位初步理解小數(shù)的意義。培養(yǎng)主動探索意識和遷移能力，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，本節(jié)課需要準備教具、學(xué)具有多媒體課件、紙條等。二、關(guān)于教法學(xué)法 根據(jù)本節(jié)課的重難點和學(xué)生的實際情況，本節(jié)課我采取了兩段式教學(xué)。學(xué)生是第一次接觸小數(shù)，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對于小數(shù)并不陌生，但還是處于一知半解的層面上，所以認、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程，我選擇了談話啟發(fā)法、嘗試法。小數(shù)的含義較為抽象、難于理解，有探究的價值，我選擇的是探究式學(xué)習(xí)方法。三、下面我說一說我設(shè)計的教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，你們逛過超市嗎？（預(yù)設(shè)：逛過）買完東西，付過錢之后，收銀員都會給你一張購物小票，不知道你是否仔細觀察過，這上面還有數(shù)學(xué)知識呢。老師這里也有一張購物小票（請看大屏幕）請仔細觀察上面這些數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)與整數(shù)比，小數(shù)多了一個點，、??這樣的數(shù)叫小數(shù)，今天我們就來學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認識》。使學(xué)生明確這中間的點叫小數(shù)點，要寫在整數(shù)部分的右下角。小數(shù)點的作用可大了，它把小數(shù)分為了整數(shù)部分和小數(shù)部分。由此可以輕輕松松地引領(lǐng)學(xué)生走進小數(shù)，初步感受小數(shù)的模型。二、自主學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法和寫法是比較簡單的，是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識“沒必要進行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時地采用啟發(fā)法、嘗試法等，讓學(xué)生討論交流，再輔以適度講解，符合知識的類型特點和學(xué)生的認知規(guī)律。首先，出示情境圖，請學(xué)生流利的讀出情境圖里的內(nèi)容？學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗基本能夠正確讀出小數(shù)。（師板書：）在充分展示和相互交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說一說你是怎么讀的？（預(yù)設(shè)：左邊直接讀，點，右邊是幾讀幾，學(xué)生說的可能不是很完美，但只要意思正確就要給予表揚，并引導(dǎo)學(xué)生有序表達。）最后總結(jié)出：在讀小數(shù)時，小數(shù)點左邊的整數(shù)部分按整數(shù)的讀法去讀，小數(shù)點讀作點，小數(shù)點右邊的數(shù)是小數(shù)部分，要按照順序像讀電話號碼那樣一位一位的把數(shù)字讀出來。出示情境圖，師示范寫一個小數(shù)，并讓學(xué)生動手寫，使學(xué)生明確寫小數(shù)和讀小數(shù)的順序一樣，先寫整數(shù)部分，再寫小數(shù)點，最后寫小數(shù)部分。注意小數(shù)點要寫成實心小圓點，不能寫成頓號、豎線，而且要寫在整數(shù)個位的右下角。同桌合作，互相考一考對方，一個同學(xué)說一個小數(shù)，另一個同學(xué)寫。我則巡視指導(dǎo)，檢查學(xué)生讀寫情況。并對有困難的學(xué)生予以指導(dǎo)，這樣每個學(xué)生在開口讀，動手寫的過程中把知識落實到位。但此處要注意時間，把更多時間留下面小數(shù)含義這部分內(nèi)容上。三、自主探究、合作交流在教學(xué)一位、兩位小數(shù)的含義時，我采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)方式。 出示情境圖（1）。？、？師：？引導(dǎo)學(xué)生借助1米長的紙條來研究，采取先扶后放的方法。先讓學(xué)生把1分米用米做單位來表示，（師出示紙條）老師這有一張紙條，同學(xué)們先估計一下，它有多長？生先估，師再說出這是1米長的紙條，把1米長的紙條平均分成10份，每份的長度是多少？（1分米、10厘米），追問1分米用米做單位怎是幾分之幾米？由于學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，因此能夠想到把1米長的紙條平均分成10份，1份是1米的，也就是米。師及時補充：（板書=。）？（預(yù)設(shè)：生1：把1米平均分成10份，表示這樣的1份是生2：）師：？，？請同學(xué)們完成任務(wù)單的第一題。小組交流，指名字板演（預(yù)設(shè)板書：4分米=5分米= 7分米==師：、??這樣的小數(shù)是一位小數(shù)，一位小數(shù)可以寫成什么樣的分數(shù)呢？（分母是10的分數(shù)，也就是十分之幾的分數(shù)）【設(shè)計意圖：小數(shù)的意義對學(xué)生來說比較抽象、不易理解，所以采取先扶后放的方法，借助直觀的米尺上再現(xiàn)分數(shù)的含義，1米平均分成10份，1份是1分米，=，也可以寫，放手讓學(xué)生自己去解決，學(xué)生先形成自己的理解，再在小組內(nèi)說一說。在學(xué)生匯報后，我點撥、引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過長度單位溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生知道小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，從而初步理解一位小數(shù)表示十分之幾的意義。為學(xué)生學(xué)習(xí)兩位小數(shù)的含義做好遷移?！空J識兩位小數(shù)課件出示：，？ 師：，？ 引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，把1米長的紙條平均分成100份，每份是多少？（1厘米）師追問：1厘米用分數(shù)表示是多少米？（）及時補充：。（板書1厘米==）師： ？ 、？請同學(xué)們完成任務(wù)單的第二題。（板書：26厘米 =49厘米 === 55厘米 = 米 = 師：、??這樣的小數(shù)是兩位小數(shù)，同學(xué)們請仔細觀察，兩位小數(shù)可以寫成什么樣的分數(shù)呢？（分母是100的分數(shù)，也就是百分之幾的分數(shù)）【設(shè)計意圖：學(xué)生前面學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的意義，這里通過遷移，理解兩位小數(shù)的意義。通過經(jīng)歷“比較——分析——發(fā)現(xiàn)”的過程，在學(xué)到知識的同時，還學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體驗成功的樂趣。這里，自主探究的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的機會；小組合作學(xué)習(xí)的方式，又使組員之間形成觀點的交流，思維的碰撞，達到了學(xué)習(xí)互補的目的?！克摹㈧柟绦轮灾骶毩?xí)1：（大屏幕）把一個正方形平均分成10份或100份，涂色部分，你想到了哪個分數(shù)？哪個小數(shù)？空白部分呢？讓學(xué)生獨立思考后交流，說說自己的想法?！驹O(shè)計意圖：看圖填寫分數(shù)、小數(shù)的題目，目的是通過格子圖建立小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，鞏固對小數(shù)的認識，通過交流使學(xué)生初步感知：十分之幾都可以寫成一位小數(shù)，百分之幾都可以寫成兩位小數(shù)，為下一學(xué)段學(xué)習(xí)小數(shù)的意義奠定基礎(chǔ)】自主練習(xí)2：觀察表格（大屏幕），然后寫成以“元”做單位的小數(shù)，使學(xué)生認識并初步理解以“元”為單位的小數(shù)的實際含義。【設(shè)計意圖：用生活中的小數(shù)，進一步強化了小數(shù)的認識，鞏固小數(shù)的意義。】五、拓展《小數(shù)的起源》，滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。六、課堂小結(jié)讓學(xué)生談一談本節(jié)課有什么收獲？培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，提高他們自我梳理知識的能力。（預(yù)設(shè)：小數(shù)的讀、寫、一位小數(shù)可以表示十分之幾、兩位小數(shù)表示一百分之幾）六、板書設(shè)計小數(shù)的初步認識：零點五五 寫作： =1厘米==4分米=5分米= 26厘米 = 49厘米 == = 一位小數(shù)表示十分之幾兩位小數(shù)表示百分之幾以上是我對本節(jié)課的預(yù)設(shè)，有不足之處肯請各位老師予以指導(dǎo)。